• مشکی
  • سفید
  • سبز
  • آبی
  • قرمز
  • نارنجی
  • بنفش
  • طلایی
  • تعداد بازديد :
  • 144215
  • دوشنبه 28/12/1385 - 19:42
  • تاريخ :

راهکارهای یک کلاس خوب - مشکلات و راهکارها

راهکارهای یک کلاس خوب - مشکلات و راهکارها

مشکلات مطرح شده را ببینید، راهکارهایتان را بنویسید تا با نام خودتان در این بخش اضافه شود. به بهترین راهکارها جایزه هم داده می شود! جای طرح مشکلات جدید هم هست!

همه‌ی ما معلمیم! گاهی مشکلی در کلاس ما پیش می‌آید که روند آموزش را تغییر می‌دهد و گاهی این مشکل با مشورت ساده اما راهگشای یک همکار، یک دوست یا یکی از دانشآموزانمان حل می‌شود.

فکر کردیم حالا که در مدرسه‌ی اینترنتی این امکان را داریم که با معلمان بسیاری در ارتباط باشیم، خوب است جایی برای طرح مشکلات و ارائه‌ی مشورت و راهکار داشته باشیم.

از مهر ماه امسال همزمان با بازگشایی مدرسه‌ها بخش«راهکارهای یک کلاس خوب» در مدرسه‌یاینترنتی فعال شدهاست. مشکلات مطرح شده را ببینید، راهکارهایتان را بنویسید تا با نام خودتان در این بخش اضافه شود. بهترین راهکارها هم انتخاب می شوند!جای طرح مشکلات جدید هم هست!راهکارهایی که در ماههای گذشته انتخاب شده اند، در میان راهکارها دیده می شوند.

فهرست مشکلات را ببینید، برای دیدن راهکارهای مطرح شده و وارد کردن راهکارهای جدید برای هر مشکل روی آن کلیک کنید.

 

78 - ریاضی - کلی - چگونه درس ریاضی را به دانش اموزان بیاموزم كه بهتر یاد بگیرند؟ عسگر هوشیار

 

77 - کلی - کلی - من به تازگی تدریس را شروع كردم و می خواهم به من راهنمایی كنید كه چطور كلاس درس را شروع كنم و چطور رفتاری داشته باشم؟ چون تا به حال تدریس نكردم ولی علاقه زیادی به تدریس دارم البته من در مقطع هنرستان رشته معماری تدریس را شروع كردم چون من كار دیگری هم دارم و در آن كار كه فنی است مهارت زیادی دارم ولی احساس میكنم قدرت بیان خوبی ندارم یا اینكه میترسم میشه منو راهنمایی كنید؟ سحر سیفی

    

76 - زبان - کلی - بله درس زبان لطف کنید یک نمونه طرح درس زبان برای من بفرستید اشرف واحدی

    

75 - ادبیات - راهنمایی - نمونه طرح درس فارسی راهنمایی می خواهم. ا-ن!

    

74 - کلی - کلی - با توجه به مساله ی رضایت شغلی كه نقش تعیین كننده در فعالیت دبیران دارد چرا همكاران مخصوصاُمدیران محترم ضرورت این امر را در پیشبرد اهداف آموزشی درك نمیكنند.برخوردبا همكاران انگیزه ی فعالیتهای تازه وخلاق را از آنان می گیرد. همیشه نشانه ی پیكان تیر به سوی دبیران است نه تشویقی دركار است نه تمجیدی ونه همیاری ، فقط حرف ، حرف كمبودها وموانع اداری . با این وجود از معلمان خواسته میشود كه شق القمر كنند.چرا؟؟ ا-ن!

    

73 - کلی - پیش دبستانی - نوآموزی دارم كه در كلاس فعالیت آموزشی انجام نمی دهد .مانند نقاشی .كاردستی. خواندن شعر و سایر فعالیت های مربوط به پیش دبستانی . در تست سنجش هم همكاری نكرده و پاسخی نداده است .اما مادرش می گوید در خانه این كارها را انجام می دهد.و در كلاس تنبلی می كند .خیلی سعی كردم با استفاده از روش های مختلف ازقبیل تشویق و دادن جایزه به او كمك كنم اما نتیجه ی قابل توجهی نگرفتم .لطفا من را راهنمایی كنید. زهرا نقندریان

    

72 - هنر- انشا - کلی - باعرض سلام  راهکار هایی برای داشتن کلاس های ورزش و هنر مفید و بدون وقت کشی می خواستم! سجاد-س

    

71 - کلی - کلی - با سلام ، دانش آموزان من کلاس دوم هستند در هنرستان کارودانش ، دانش آموزانی که به رشته خود هیچ علاقه ای ندارند و به اجبار به این رشته آمده اند هر وقت سرکلاس درس می دهم می گویند بلد هستیم ولی موقع امتحان همه نمراتشان ضعیف است در کلاس 32 فقط 2 نفر نمره بالای 10 می گیرند با خانواده هایشان که صحبت می کنم که چرا دختراتان درس نمی خواند میگویند. در خانه هیچ کاری ندارند و مدام درس می خوانند . فقط دوست دارند سر کلاس حرف بزنند و بخندند و می گویند ما به درس کامپیوتر هیچ علاقه ای نداریم و دوست ندارم که آن را یاد بگیریم .به همه چیز علاقه دارند به جز ء درس خواندن به نظر شما من با این دانش آموزان چگونه برخورد کنم لطفا" سایتی را به من معرفی کنید که بدان چگونه می توان از افت تحصیلی پیشگیری کرد و روش تدریس جدید در درس کامپیوتر چگونه است ؟ با تشکر شهره پاسلار

    

70 - کلی - کلی - با توجه به این كه در مدرسه نمونه دولتی تدریس می كنم دوست دارم هر بار مطالب جدید و یا نحوه تدریس هرچه بهتر و متنوع تر باشد و از روش هایی غیر از روش های تكراری كه همیشه استفاده می كنیم باشد و همجنین بتوانم از وسایل كمك اموزشی بهتری كمك بگیرم ولی امكانات شهرستان بسیار محدود است ایا می توان در این زمینه از شهرهای بزرگ تر كمك گرفت ؟ یا وسایل خاصی در این زمینه وجود دارد؟ سیده محبوبه جابری

    

69 - جغرافیا - راهنمایی - سلام خدمت همکاران محترم ،خسته نباشید. دوستان یک طرح درس جغرافیا دوره راهنمایی سوم می خواستم. در ضمن اگر امکانش هست راهکار تازه ای برای تدریس جغرافیا ارائه دهید چون در منطقه ای که من تدریس می کنم امکان این که دانش آموز از نزدیک با پدیده ها آشنا شود وجود ندارد من فقط از سحنرانی برای تدریس استفاده می کنم . کیانوش رحیمی

    

68 - ریاضی - دبیرستان - لطفا یک طرح درس برای ریاضی اول دبیرستان ارائه دهید . الهام داوری

    

67 - انشا - کلی - راههای تشویق سواداموزان به انشاء نوسی؟ پریسا امامی

    

66 - زبان - کلی - در روز تدریس ضمایر فاعلی با روش استفاده از تصاویر، فاعل و مفعول را نشان دادم و تدریس کردم از ضعیف ترین شاگردان کلاس آزمون شفاهی به عمل آمد به خوبی پاسخگو بودند ولی در جلسه بعد در حین حل تمرین متوجه می شدم که نمی توانند ضمایر را از یکدیگر تشخیص بدهند و حل تمرین به معضل بزرگی در آن روز مبدل شد و دبیران فارسی نیز به تشکیل کارگاه مشترک برای تدریس ضمایر مفعولی رضایت نمی دهند . زهرا درگاهی پور

    

65 - الفبا - دبستان - من در پایه ی دوم تدریس می کنم و با دو شاگرد سرو کار دارم که در سال قبل موفق به یادگیری حروف الفبا (صامت ها و مصوت ها )نشده اند و با این که سال قبل هم خودم معلم آن ها بودم و تمام تلاشم را نمودم و تشخیص من در مورد این دو نفر این بود که نیاز به تکرار پایه دارند اما با سیستم جدید ارزشیابی، رایانه آن ها را قبول اعلام کرده و اکنون در این پایه مشغول به تحصیل شده اند؛حالا در خواندن و فهمیدن دروس و نیز در املا و کلا در تمام دروس این پایه با آن ها مشکل دارم و دلم هم نمی خواهد که این دو در این کلاس و در جمع سایر دوستان خود احساس حقارت کنند لذا از شما اساتید و همکاران عزیز تقاضای راهنمایی از طریق این سایت دارم. و پیشنهادات شما را به دیده ی منت پذیرایم. محسن مسعودی

    

64 - عربی - کلی - به نظر شما بهترین روش برای تدریس درس عربی و علاقمند کردن دانش آموزان به آن چیست تا از حالت خشک بودن و بی تفاوتی بیرون بیاید؟ متشکرم. ماندانا رحیمی

    

64 - کلی - کلی - یکی از دانش آموزان موقع درس در کلاس راه می رود وحرف های بی ربط می زند به نظر شما من چه کنم؟ زهرا رنجبر

    

63 - املا و انشا - دبستان - درباره ی چگونگی آموزش املا و چگونگی تصحیح آن همچنین زمان شروع انشا و چگونگی تقویت آن راهکارهایی بیان کنید. سمیه بابایی

    

62 - کلی - کلی - با دانش آموزانی که رنگ آمیزی کلاسها را دو روز بعد از آغاز سال تحصیلی، تخریب می کنند چه باید کرد؟ روزیتا همتی

    

61 - زبان - کلی - لطفا یك طرح درس انگلیسی برایم بفرستید. زهرا یزدان پرست

    

60 - کلی - دبستان - بنده نیاز به طرح درس از درسهای دوم ابتدایی دارم از هر کتاب یکی دو درس در صورت امکان دروس فارسی ریاضی جمله نویسی زیبا جعفری

    

59 - نوشتن - دبستان - راهکارهایی برای برطرف کردن مشکل غلط دست گرفتن مداد مثل شل گرفتن مداد، فشار بیش از حد به آن و....... را بگویید. مریم محمودیان

    

58 - کلی - کلی - با سلام من دبیر شیمی هستم در کلاس مشکلی ندارم چون با عشق و علاقه کار می کنم و به یاری حق تا کنون همیشه درصد قبولی بالا و ایجاد انگیزه ی خوبی با دانش آموزان دارم .اما مشکل من در رابطه با معلمین ارجمند است .تقریبا حالتی از خستگی و بی تفاوتی آنها که توام با نا امیدی است من را نگران می کند . نگران دانش آموزان بی گناهی که در کلاس آنها درس می خوانند و همچنین نگران این همکاران خوبم که بجای لذت بردن از کلاس و درس و بازی با کلمات مرتب قر قر می کنند . خواهش می کنم چگونگی ایجاد انگیزه و ایجادشور و نشاط در بین همکاران را شرح دهید البته ناگفته نماند که این عزیزان فکر می کنند که علت موفقیت من شانس و یا موقعیت مدرسه است در حالیکه در مدارس عادی و خاص نیز یکسان عمل کرده ام با تشکر از شما. مریم -ن

    

57 - تربیت بدنی - کلی - با عدم توجه مسولان و مدیران آموزش وپرورش به ساعت تربیت بدنی در مدارس چه باید کرد؟ علی بهبهانی نیا

    

56 - کلی - دبیرستان - با سلام. دانش آموزان متوسطه در کلاس درس بسیار با هم صحبت می کنند. البته باید گفت که کار من در آموزش زبان انگلیسی در کلاس درس، به صورت گروهی است حتی وقتی در گروه ها هم کار می کنند درباره مسائل خصوصی با هم صحبت می کنند. چه کنیم که به آنها انگیزه در یادگیری بدهیم و یا کمتر در کلاس صحبت کنند؟ فرزانه فتحی

    

55 - کلی - کلی - یکی از مشکلات اساسی یکی از مشکلات اساسی در اموزش و پرورش این است که معلمین روش درگیر کردن دانش اموزان برای درک بهتر مطالب اموزشی را نمی دانند. لطفا تجربیات خودرادر این زمینه بیان فرمایید. ادریس حسینی تبار

    

54 - هنر - دبستان - من در تدریس درس هنر دچار مشکل می شوم لطفا مرا راهنمایی کنید. الهام علی پور

    

53 - زبان - راهنمایی - در مورد مشکلات یادگیری انگلیسی در مقطع راهنمایی از چه منابعی می توان اطلاعات به دست ُآورد؟ سحر ملکی

    

52 - ریاضی - راهنمایی - من احساس میكنم زمان درس ریاضی خیلی كمه واسه همینم دانش اموزان در این درس دچار ضعف هستن چه كار میشه كرد واسه اضافه كردن وقت این درس؟ سجاد باجلان

    

51 - ادبیات - دبیرستان - تشکیل اتاق ادبیات البته خیلی جدید نیست اما من با توجه به اینکه فضای کافی در اختیار دارم و ازطرفی مدرسه نیز فقط رشته انسانی دارد و درسهای ادبیات هم از درس های اصلی رشته انسانی است خواستم تا با ایجاد یک فضای اختصاصی برای تدریس ادبیات دانش آموزان را هنگام تدریس ادبیات فارسی از فضای تکراری کلاس های همیشگی خارج کنم و در یک محیط ادبی درس را ارائه بدهم هرچند مدرسه ما خیلی ثروتمند نیست و پول زیادی بابت این کار خرج نمیکند اما تا حد امکان مدیر محترم تلاش کرده اند میخواستم همکاران محترم پیشنهاد های خود را در رابطه با این طرح واجرای بهتر آن ارائه نمایند پیشنهادهایی که کم خرج باشند اما بتوان آنها را با سرعت و با بازدهی بالا در اتاق ادبیات اجرا نمود از طراحی فضای اتاق بگیرید تا برنامه های فوق برنامه و روش تدریس ها. منتظرم زود جواب بدهید که به کمکتان محتاجم. فرهاد قاسم پور

    

50 - کلی - کلی - مشکل من در رابطه با صحبت کردن چند تن از دانش آموزان در کلاس و ایجاد بی نظمی است که با هیچ روشی تا کنون قابل کنترل نبوده. لطفا من را راهنمایی کنید. ریما خدایی

 

همکار محترم در همین سایت مطلبی خواندم که خیلی کار برد داشت شما هم امتحان کنید .خوب است بچه ها متوجه باشند که معلم کاسه ی صبری دارد که اگر لبریز شود دست به اقداماتی می زند .مثلا کم کردن نمره ،یا هر چیزی که از دست دادن آن برای دانش آموز سخت است .برای این کار ظزفی را روی تابلو بکشید وهمان ساعات اول شروع کلاس برای بچه ها توضیح دهید که این ظرف صبر شماست سعی کنید تا لبریز نشود سپس نیازی به تذکر نیست تنها با پر کردن آن به بچه ها می فهمانید که کاسه ی صبرتان لبریز می شود. چنانچه پر شد اولین اقدام حذف چیزی است که دانش آموز دوست دارد مثلا جدا کردن آن ها یا دادن نمره ی مثبت به بقیه و منفی به آن ها چنانچه یک روز ظرف یک کمی هم خالی ماند سریع تشویق کنید برای این کار جعبه ای درست کنید و درون آن چند جایزه قرار دهید طوری که بچه ها درون جعبه را نبینند. درون جعبه دست کنید و از درون آن جایزه ای خارج به دانش آموز بدهید و تاکید کنید هر چه این ظرف خالی بماند جایزه ی تو بهتر می شود. فروزان جعفریان

 

49 - ریاضی - دبستان - دانش آموزان درس را دیر یاد می گیرند. چه کنم؟ سیاه منصوری

    

48 - ریاضی - رشته انسانی دبیرستان - تدریس ریاضی درمقطع پیش دانشگاهی رشته انسانی بدلیل ضعف پایه بچه ها برایم خسته کننده شده همه تلاشم رامیکنم تا کاربرد های مفید ریاضی را در زندگی روزمره مخصوصا مربوط به مطالب درسی در شروع درس عنوان کنم حتی با استفاده از کامپیوتر اما موقع حل مساله آه و واخ یک عده در می آید. چطور میتوانم اینها را به ریاضی علاقمند کنم؟ در ضمن در مورد نحوه گروه بندی وچگونگی ارزشیابی دانش آموزان هم برایم روش خود رابگویید. از لطف شما در راه اندازی این سایت بینهایت سپاسگزارم. معصومه مستقیمی

 

   با سلام شما می توانید به دانش آموزان بگویید که نمره مستمرتان بسته به فعالیت کلاسی است و آنها را به گروه های 2 یا 3 نفره تقسیم کنید و کار گروهی و حل تمرین کتاب و حل تمرین اضافی ( از کتاب های کمکی ) بخواهید و در هر جلسه سعی کنید چند گروه را بطور تصادفی به پای تخته بیاورید و نمرات آنها را در قسمتی خاص از دفتر کلاسی یادداشت کنید .و حتی قسمتی از نمره پایان ترم اول را را نیز اختصاص به همین سوالهای خارج از کتاب بدهید . انشاالله که موفق باشید ز - ف!

 

47 - کلی - کلی - با سلام متاسفانه همه مشكلات بچه ها به ایجاد انگیزه و رغبت آنها به مسئله آموزش و درس می باشد . چرا كه امروزه با توجه به تكنولوزی آموزشی باید به سمت سواد علمی تكنولوزی پیش بروند كه این طور نیست. پس چه باید كرد ؟ حمید نقی زاده

    

46 - کلی - دبستان - فایده یا ضرر کلاس مختلط - دختر وپسر- در دوره ابتدایی چیست؟ فرهان حیاوی

    

45 -  -  - آیا به نظر شما با این فرصت کم که دبیران در اختیار دارند وقتی برای فعالیت های فوق برنامه باقی می ماند ؟ مانند مسئو ل کتاب خانه و... (ما در مدرسه مربی پرورشی نداریم.) شریف

    

***برنده***

44 - ریاضی - دبستان - لطفا یک نمونه طرح درس ریاضی برای کتاب ریاضی دوم دبستان ارسال کنید .متشکرم. اعظم عبدللهی

 

   به نام خدا سناریوی طرح درس ریاضی به روش گروهی پایه ی دوّم:

((فهرست)) 1- مقدمه: 2-اهداف: 3- موضوع درسی: - جمع اعداد دو رقمی با توجّه به ارزش مکانی 1-آماده سازی فیزیکی و کلاسی : (5دقیقه) 2-آماده سازی درسی وارزشیابی تشخیصی: (5دقیقه ) 3- فرایند یادگیری وکشف راه های حلّ مسئله وبروزخلّاقیّت ونو آوری دانش آموزان: ( 15 دقیقه) 4-تثبیت یادگیری وفعّالیّت کلاسی مربوط به فراینــــــدیادگیری: (15دقیقه ) 5-ارزشیابی تشخیصی و پایانی از میزان مهارت در تثبیت فرایندیادگیری جدید ودادن تکالیف مربوط به درس به منظور مهارت بیشتر: (5دقیقه)

به نام آنکه جان را فکرت آموخت دست توانمند معلّمی را می بوسم که شیوه ی کشف راه حل ها را به من بیا موزد ، نه خود راه حل را ! همان طور که هنگام طلوع آفتاب قسمت عظیمی از جهان هستی درمعرض نورافشانی این ستاره ی هستی بخش قرار می گیرد ، و با شروع آن زمان فعّالیّت وحرکت شروع شده وهمه ی نظام هستی تحت تاثیرطلوع آن قرار می گیرد. فعّالیّت وحرکت وشروع زندگی اجتماعی و پیشرفت وتمام دستاوردهای انسان در جهان متاثراز قلب تپنده وفعّال هر کشور یعنی آموزش وپرورش آن کشور می باشد . پیشرفت چرخانندگان عرصه ی تعلیم وتربیت (آموزش وپرورش ) موجب پیشرفت چشمگیری در کشورخواهد شد. هرچه نگرش و روش کار با آینده سازان کاربردی تر باشد و بیشتر آنها را به فعّالیّت وا داشت در آینده مسئولیّت پذیری و کارشناسی بیشتر حاصل شده و خلّاقیّت در همان دست پروردگان امروز بیشتر خواهد شد . در واقع می توان گفت ، مدرسه عرصه ی آزمایش و کسب تجربه ی چگونه زیستن است ،آزمایشگاهی است که دانش آموزان باید در آن میزان توانایی ، مهارت و خلّاقیّت خود را شناخته و به استعدادهای خود پی برده و به آنها خطّ درست داده تا در آینده بتواند برای خود و جامعه ای که در آن زندگی می کند مفید باشد. حقّ دانش آموز است که خود راه حل ها را کشف کند تا قدرت خلّاقیّت و نو آوری در او افزایش یابد . در نهایت همان روش های نوین تدریس یعنی کار گروهی و روش حل مسئله توسط خود دانش آموز و روش مکاشفه ای و دیگر روش هایی که دانش آموز، محوراصلی در فرایند یادگیری قرار می گیرد، زمینه ی تقویتِ خلّاقیّت و مسئولیّت پذیری و ابتکار دانش آموزان امروز و مسئولین فردا را فراهم می سازد. روشی که ازنظرتان می گذرد ، روشی است گروهی ، حل مسئله و کشف راه حل مناسب بر عهده ی خود دانش آموز بوده و معلّم تنها نقش راهنما و هدایت کننده و رابط بین گروه ها می با شد . به امید روزی که اگر دانش آموز از ما گل خواست ، گل آماده را به او ندهیم ؛ شیوه ی پرورش گل را به او بیا موزیم تابتواند برای خود و د یگران گل تهیّه نما ید. اهداف 1- پرورش حس مسئولیّت پذیری 2- پرورش روحیه ی همکاری 3- پرورش قدرت اعتماد به نفس 4- پرورش روحیه ی رفاقت و دوست داشتن 5- پرورش روحیه ی گوش دادن به نظرات دوستان 6- ایجاد شور و نشاط در کلاس 7- ایجاد زمینه ی بروز خلّاقیّت و ابتکار 8- کشف راه حل های مناسب و فراوان توسط دانش آموزان 9- یادگیری بهتر جمع اعداد دو رقمی 10- فعّال و پویا بودن فرایند یاد گیری 11- پایین آوردن استرس امتحان 12- آشنا نمودن دانش آموزان با طرح سوال و نوشتن آن @@ وسایل لازم@@ 1- کتابریاضی 2- چند ورقه کاغذ سفید 3- مداد 4- گچ 5- تخته سیاه یا وایت برد موضوع: جمع اعداد دو رقمی با توجّه به ارزش مکانی ( ریاضی) زمان: 45دقیقه تعداد دانش آموزان : 13نفر مراحل فرایند یادگیری 1- آماده سازی کلاسی و فیزیکی: (5 دقیقه) به محض ورودآموزگار به کلاس و سلام واحوال پرسی با دانش آموزان و اطلاع از وضعیّت جسمی و روحی آنها اقدام به آرایش کلاس به صورت گروهی می نماید. بدین صورت:آموزگار: بچّه های عزیز دوست دارید قبل از هر چیز گروه بندی کنیم ؟ دانش آموزان: بله آموزگار: خیلی خوب ، شادمان تو بیا و این کاغذهای تا شده را که اسم شما را در آن نوشته ام به سه گروه تقسیم کن تا شادمان گروه ها را مشخّص می کند آموزگار میزها را طوری می چیند که سه گروه دور هم بنشینند. آموزگار: عزیزان حالا که گروه ها معلوم شد دوست دارید یک بازی جالب انجام بدهیم؟ دانش آموزان با شور و اشتیاق فراوان: بله آموزگار: بسیار خوب، (یک بازی شادی آور مثل؛ بشین بر پا ، این کار را بکن این کار را نکن و......) را اجرا می کند. تا در کلاس یک نفر باقی بماند ، او را به عنوان برنده معرّفی و دانش آموزان تشویقش می کنند. 2- آماده سازی درسی و ارزشیابی تشخیصی: (5دقیقه ) آموزگار: بچّه ها من به هر گروه یک کاغذ می دهم ، از هر گروه می خواهم با هم سه جمع و سه تفریق روی کاغذ ها بنو یسید. بچّه ها این کار را با علاقه ی زیاد انجام می دهند . آموزگار کاغذ ها را جمع و کاغذ هر گروه را به گروه دیگر می دهد . آموزگار: عزیزان ، جمع و تفریق ها را با کمک همدیگر انجام بدهید ( نحوه ی فعّالیّت گروه ها را کنترل و مشاهده می کند ) پس( 18) نوع جمع وتفریق توسط خود دانش آموزان نوشته شده و جواب داده شده است . آموزگار: بچّه ها دوست دارید بدانید دوستانتان چکار کرده اند. دانش آموزان : بله آموزگار: خیلی خوب روژین تو کاغذ ها را جمع و آنها را بین گروه ها تقسیم کن ، بچّه ها شما هم گروهی ورقه را بررسی کنید ( تاکید شود که یک نفر همه ی کارها را انجام ندهد ، کارها را تقسیم کنند ). آموزگار در این مدّت فعّا لیّت گروه ها را با دقّت مشاهده و کنترل می کند و در چک لیست میزان مهارت ونگرش بچّه ها را به صورت کیفی تحت عناوین ( عالی.بسیارخوب.خوب.متوسط.ضعیف ) (گروه تعیین شده ) ثبت می کند. آموزگار: دانش آموزان عزیز ورقه ها را بررسی کردید . دانش آموزان : بله آموزگار: آفرین به شما بچّه های خوب و فعّال . پس همه آماده هستید درس جدید را با کمک هم وبه صورت گروهـــــــــی یاد بگیریم. (( این کار به معلّم کمک می کند تا او بداند آیا کل کلاس آمادگی فرایند یاد گیری تازه را دارند یا نه)) 3- فرایند یادگیری وکشف راه حل های حل مسئله و بروز خلّاقیّت و نوآوری دانش آموزان: (15دقیقه ) آموزگار: بچّه ها ی عزیز درس جدید ما درباره ی جمع عددهای دو رقمی با عددهای یک رقمی به صورت ستونی می باشد . حال من ورقه هایی را به گروه ها می دهم که در آن چند تا جمع نوشته ، از شما می خواهم با هم در مورد آنها بحث و برای حل آنها فکر کنید . یادتان باشد درباره ی راه حل ها با هم مشورت کنید . چون ما به بهترین راه حل و فعّال ترین گروه جایزه میدهیم . آموزگار: مهیار تو بیا و ورقه ها را به گروه ها بده . آموزگار: بچّه ها از همین حالا شما (10دقیقه) فرصت دارید تا ببینید کدام عددها زیر هم نوشته شده اند ؟، چرا زیر هم نوشته شده اند؟ چگونه آنها را با هم جمع می کنیم؟ بچّه ها مشغول می شوند و آموزگار با دقّت فعّالیّت گروه ها را مشاهده و به گروه ها سر زده و اگر سوال یا مشکلی داشتند سعی می کند با راهنمایی وهدایت کاری کند که بچّه ها خود جواب سوال یا حل مشکل را کشف کنند. در مدّت کار آموزگار با استفاده از چک لیست میزان مهارت و نگرش گروه ها را با استفاده از عبارات کیفی مانند ؛( عالی، بسیارخوب، خوب، متوسط، ضعیف )برای خود ثبت می کند: مانند نمونه برای دیگر اعضای گروه اعمال می شود . مهارت مشاهده، کاربرد ابزار، اندازه گیری، برقراری ارتباط، آزمایش، فرضیه سازی، پیش بینی، طراحی تحقیق، تفسیریافته ها. مهیار عالی عالی عالی عالی بسیارخوب عالی عالی بسیارخوب عالی .... .. .. .. .. .......... .. .... .. بعد از تمام شدن (10دقیقه) آموزگار : بچّه ها کارتان تمام شد؟ دانش آموزان : بله آموزگار : خیلی خوب ، از گروه اوّل یکی به عنوان نماینده بلند شود و برای ما شرح بدهد که چه کار کرده اید ؟ صاحب بلند شده و توضیح می دهد : در جمع (5+13) عدد 5 را زیر 3 می نویسیم ؛ چون هر دوی آنها یکی هستند و اوّل 5 و 3 را چون یکی هستند با هم جمع می کنیم و در زیر ستون یکی می نویسیم 8 بعد چون یک بسته ی ده تایی خودش تنها است آن را زیر ستون ده تایی می نویسیم . و جواب آن می شود (18=5+13) آموزگار : آفرین بسیار خوب است . عزیزان : آیا شما هم این راه حل را کشف کرده بودید ؟ دانش آموزان : با شادی فراوان :بله در حالی که گروه ها به یافته ها و کشفیات دوستانشان گوش می دهند از گروه های دیگر می خواهیم که نظرات و یافته های خود را توسط نماینده ی خود بیان کنند تا تمام کلاس از راه حل های هم دیگر اطلاع پیدا کرده و به دانسته های خود بیافزایند. آموزگار : آفرین به شما دانش آموزان فعّال و کوشا . حالا بگویید که کدام گروه فعّالیّتش را بهتر انجام داده و برای شما شرح داد ؟ دانش آموزان : گروه اوّل آموزگار : بسیار خوب ، گروه اوّل را تشویق کنید ، من هم به آنها جایزه می دهم . آموزگار: بچّه ها دوست دارید فعّالیّت صفحه ی (58) کتاب را با هم انجام بدهید ؟ دانش آموزان: با شادی فراوان : بلــه 4- تثبیت یادگیری و فعّالیّت کلاسی مربوط به فرایند یادگیری (15دقیقه) آموزگار: بچّه ها هر گروه یک کتاب باز کرده و فعّالیّت صفحه ی (58) را با کمک هم انجام بدهید . دانش آموزان : با علاقه ی فراوان دور هم جمع و مشغول فعّالیّت می شوند. بعد از چند دقیقه که کار همه ی گروه ها تمام شد . آموزگار: عزیزان : کارتان تمام شد ؟ دانش آموزان : بله آموزگار: حالا هم نماینده ی گروه های یک و دو فعّالیّت انجام شده ی خود را برداشته و پیش گروه سه بزوند . بچّه ها با علاقه وشادی فراوان بین خود نما ینده انتخاب و پیش گروه سه می فرستند . آموزگار: بسیار خوب حالا هر سه کتاب را کنار هم بگذارید و با هم بررسی کنید . آموزگار هم پیش آنها رفته و شیوه ی بررسی وانجام فعّالیّت را تماشا کرده وبعد از تمام شدن بررسی می پرسد ؟ مثل هم بودند؟ دانش آموزان : بله ( یا مثلاً گروه دوّم یکی از جمع ها را درست انجام نداده بود ) آموزگار : خیلی خوب به او کمک کردید تا درستش را بنویسد ؟ دانش آموزان :بله آموزگار: پس حالا می توانید فعّالیّت همان صفحه را همه انجام بدهید . برای هیجان بیشتر میتوان یک به یک اعضای هر گروه فعّالیّت خود را با یک به یک اعضای گروه دیگر مقایسه کنند . (بعد از تمام شدن مقایسه توسط همه ی دانش آموزان ) آموزگار : بچّه ها دوست دارید در آخر برای آنکه بدانیم همه مطلب را یاد گرفته اید بین گروه ها مسابقه بگذاریم ؟ دانش آموزان : فریاد می زنند :بله آموزگار : بسیار خوب ، هر گروه یک نفر را به پای تخته بفرستد . سه نفر به پای تخته آمده ، تخته را به سه قسمت تقسیم کرده و به هر کدام از نماینده ها یک جمع می دهیم تا انجام بدهد نماینده ی گروه اوّل: شادمان نماینده ی گروه دوّم: کامیار نماینده ی گروه سوّم: هژیر 4 1 6 1 2 1 3 + 2 + 5 + _____ _____ _____ بعد از آنکه جمع ها را انجام دادند و همه را تشویق کردند آموزگار: آفرین بچّه ها . دوست دارید کاری را که در مدرسه با هم انجام دادید در خانه هم در دفتر ریاضی انجام بدهید؟ دانش آموزان :بله آموزگار : پس این کار را انجام بدهید تا بهتر یاد بگیرید. آموزگار: آرمین یک لطیفه برای ما تعریف می کنی ؟ آرمین : بله و تعریف می کند ............................. آموزگار : آفرین بچّه ها تشویقش کنید .

برای اطلاعات بیشتر به وبلاگ زیر مراجعه شود : p2dagaga.blogfa.com

 عطا حسینی

 

43 - کلی - کلی - یکی از دانش آموز های من بسیار باهوش ولی درس نمی خواند. ما باید با این دانش آموز چکار کنیم. محمد حسن بزرگی

    

***برنده***

42 - مدیریت کلاس - کلی - با دانش آموزان پرخاشگر و ناهنجار کلاس چه کنم ؟ ربابه اورعی

 

   من در کلاسم دانش آموز پرخاشگر دارم اتفاقا از همین صفحه نیز کمک خواستم ولی راهکاری داده نشد این بود که دست به یک عمل جدید زدم دوربین فیلم برداری به کلاس بردم و در مواقعی که دانش آموز شروع به انجام کارهایی می کرد که باعث به هم زدن نظم کلاس می شد از او فیلم گرفتم وبعد از دقایقی به بهانه ی دیدن فیلم کارتن بچه ها را به سالن تماشای فیلم می بردم و فیلم را پخش می کردم و از خود او می پرسیدم به نظر شما این کار درستی است؟ شاید بعضی بچه ها برایشان این وسیله یک تقویت مثبت هم باشد بنابراین از همین امر استفاده کرده و با حذف چیزی که دوست دارد رفتارش را کنترل کردم و گفتم زمانی فیلمی از تو پخش می کنیم که در آن مثل همه ی بچه ها به حرف های معلم گوش کنی مثلا از ... خبری نیست در مورد بچه های استثنایی که دیر تر پی به یک مطلب می برند زمان بیشتری برای شرطی کردن آن ها طول می کشد ولی برای بچه های عادی زمان کمتری کار می برد. فروزان جعفریان

 

41 - - - بله.بچه های کلاس اصلا به حرف من گوش نمی کنند و خیلی شلوغ هستند من هر روشی را برای ساکت کردن انها به کار برده ام ولی اصلا کارساز نبوده در کلاس خیلی حرف می زنند، کتک کاری می کنند، به درس گوش نمی کنند و هر ادایی دارند در می آورند. لطفا مرا راهنمایی کنید. اعظم عبدللهی

    

40 -  - - سلام،من آموزگار پایه اول مدارس استثنایی هستم دانش آموزی دارم که پرخاشگر و بی توجه است و با آن که در سطح خود می تواند بیاموزد ولی با وجود این مشکل کار سخت شده است از روش های مختلفی استفاده کرده ام ولی نتیجه چندانی نگرفته ام راه حل شما همکار عزیز چیست؟ فروزان جعفریان

    

39 - آمادگی دفاعی - دبیرستان - در مقطع دبیرستان درسی كه احساس می كنیم دانش آموزان بالا ترین نمره رامی گیرند دفاعی است.در حالی که این طور نمی باشد.چرا؟ حمید سالمی

    

38 - مدیریت کلاس - کلی - بچه های كلاس از من حرف شنوی ندارند، چه کنم؟ زهرا ایرجی

 

   این مسله می تواند دلایل مختلفی داشته باشد. 1- شما باید روش برخوردتان را عوض کنید زیرا دانش آموزان دست شما را خوانده اند دیگر روش شما کارایی ندارد. الف - اگر دختر هستند باید روابط عاطفی بیشتر شود زیرا دخترها بیشتر عاطفی هستند. ب- اگر پسر هستند باید روش تندتری پیش بگیرید. ج- روابط دوستی با دانش آموزان داشته باشید تا آنان شما را بپذیرند. د-با هر دانش آموز با توجه به شخصیت آنها برخورد داشته باشید زیرا بعضی ها به علت مشکلات عاطفی که دارند نمی شود به آنها میدان داد زیرا جنبه یا پذیرش همه چیز را ندارند . ه- محیط وشرایطتان را باید مورد توجه قرار دهید. با چه خانوادهایی سرکار دارید.اگر سواد دارند مشکل را با خانواده های آنها درمیان بگذارید تا به شما کمک کنند و اگر سواد ندارند بعضی مشکلات را با کمک مدیر و بعضی را با کمک اولیا باید حل کنید. محمود کلانکی

 

37 - کلی - کلی - با بی انگیزه بودن بچه ها در درسها چه کنیم؟ -

   با سلام به نظر من اگر معلم خودش در كلاس با درس خود عشق ورزی كند و كارهایی كه باعث موفقیت او در رشته تحصیل خود شده را به دانش آموزان ارائه دهد این موضوع خود نوعی ایجاد انگیزه است . اگرهم در دل خود از رشته كاری خود خوشش نمی آید به روی خود نیاورد و ظاهر درس و رشته درسی خود را حذاب جلوه دهد. حمید نقی زاده

 

36 - ریاضی - دبستان - لطفا در مورد اموزش جدول ضرب به شیوه های نوین ما را راهنمای کنید. -

   البته من این راهكار را برای آموزش فرزندم به كار بردم ضرب راروی كارتهایی نوشتم وپاسخ ها را روی كارت های دیگر با پسرم بازی میكردیم به این ترتیب كه كارتهای سؤال یك طرف و كارت های پاسخ طرف دیگر قرار میدادیم وبه نوبت یك كارت سؤال برمی داشتیم و یك كارت جواب هم بر می داشتیم اگر پاسخ درست بود به عنوان جایزه یك بار دیگر هم انجام می دادیم و گرنه نوبت نفر بعد می شد این بازی رابه صورت چند نفره در كلاس هم می شود اجرا كرد . یا این كه پاسخ را پشت كارت بنویسیم بچه ها دو نفره یاچند نفره یكی از بچه ها كارت ها را نشان دهد بقیه پاسخ بدهند بعد از این كه بچه ها پاسخ دادند طرف دیگر را كه پاسخ روی آن نوشته شده است به بچه ها نشان بدهد هر كس خودش متوجه می شود كه پاسخش درست بوده است یا نه و به كسانی كه بیشترین پاسخ درست را بدهند جایزه ای داده شود. به این ترتیب بچه ها برای این كه بتوانند بیشترین پاسخ رابدهند سعی می كنند هر چه زودتر جدول ضرب را از بر كنند و تكراری كه ضمن بازی صورت می گیرد در یادگیری سریعتر مؤثر است. (البته این روشی برای تمرین جدول ضرب است نه آموزش آن.) صدیقه قنواتی

 

35 - قرآن - کلی - درمورد بسیاری از درسها راه کارهای عملی برای تدریس داده شده اما در مورد قرآن روشهای زیادی ارایه نشده و یا اگر مطلبی ارایه شده کاربردی نیست. لطفا به فکر باشید و از همین الان شروع کنید. ش-ک

 

   سلام ،چندی پیش در یک کلاس ضمن خدمت شرکت کرده بودم در مورد آموزش قرآن به بچه های پیش دبستانی !کاری که به نظر خیلی مشکل می آید ولی بچه ها با این روشی که عزیزان از مکتب قرآن قم آموزش می دادند به خوبی روخوانی قرآن را فرا می گیرند روشی که تماما بازی و قصه ونمایش است به طوری که آموزش حروف است وفقط خواندن آن بدون هیچ نوشتنی. اما برای بچه های بالاتر که این طور یاد نگرفته اند چه کنیم .خوب ما برای این بچه ها مشکل آموزش حروف را نداریم پس باید حرکات وعلامات قرآن را به صورت قصه و نمایش به بچه ها آموزش دهیم برای آموزش به کتب تدریس مکتب القران 1و2در مقطع پیش دبستانی مراجعه کنید همین طور به راهنمای تدریس این کتب و البته خود شما می توانید نسبت به سن بچه ها نمایش ها وقصه ها را تغییر دهید .فروزان جعفریان

 

34 - کلی - کلی - در مدرسه ی ما اولیای بچه ها خیلی از كار معلم ایراد می گیرند فكر می كنند چون اكثرشان معلم هستند پس خیلی اگاهی دارند مخصوصا از من كه دو سال تجربه دارم لطفا مرا یاری فرما یید زهره تاجیك

    

33 - کلی - کلی - همیشه درسرابهچند بخش کوچک تقسیم میکنم وتدریس مینمایم وبعد از تدریس چند نمونه بلافاصله توسط خود دانش اموز حل میشود ولی جلسه بعد مثل اینکه دانش اموز هیچی نشنیده اند و مات مبهوت نگاه میکنند با این مشکل چه کارکنم؟ م صنعی شرق

    

32 - انگلیسی - راهنمایی - reading آخر هر درس سوم راهنمایی برای دانش آموزان خسته کننده است. چگونه می توان آن را جذاب تر کرد تا دانش آموز بیشتر دل به درس بدهد.نجف.م

 

   reading هر درس را به صورت نمایشی اجرا می کنیم و شاید بتوان گفت که بچه ها برای رسیدن به این قسمت از درس لحظه شماری می کنند. به طور مثال از بچه های کلاس پولی جمع آوری شد و کیکی سفارش دادیم که به صورت ببر بود و با کیک به کلاس رفتم و reading حیوانات اهلی و وحشی را شروع کردم و در حین درس دادن از اسباب بازیهای فرزندانم برای تدریس کمک گرفتم و پس از کمی تدریس بچه ها کیک خوردند و پس از آن از روی متن خواندیم و کارهای همیشگی انجام شد و برای جلسه بعد به جای روخوانی از افراد درسخوان تر به صورت حفظ reading پرسیده شد و از دیگران رو خوانی پرسیدم . برای درس رفتن به مسافرت از تصاویر شجره خانوادگی به همراه عکسی که با خانواده ام در مشهد داشتیم استفاده می کنم. و نکته مهم این است که ضعیف ترها با این روش درس را بهتر می فهمند و کمتر کلاس را به هم می ریزند . زهرا درگاهی پور

 

31 - کلی - کلی - بی انگیزه بودن نسبت به تحصیل و ادامه درس از عمده ترین مشكلات دانش آموزان در سالهای اخیر است .به نظر دوستان چه راهكارهای عملی می تواند در كاهش یا رفع این مشكل كمك كند? ممنونم علی نصرت فلاح

   استفاده از شیوه های نمایشی و شیوه ی رسم نقاشی در کلاس درس درباره ی موضوع درسی که باعث می شود کلاس درس از حالت انجماد در آمده و یک شور و شوق خاصی در کلاس بوجود آید در صورت لزوم می توانم نکات مربوط به این روش اجرایی و راهکارهای آن را اعلام نمایم رقیه محمد دخت یگانه

 

   من همیشه سر کلاس موقعی که بی تفاوتی و بی انگیزه بودن را در چشمهای دانش آموزانم می بینم با عوض کردن موضوع صحبتم توجه بچه ها را جلب میکنم به تعریف کردن خاطرات مثبت و خوب دوران تحصیل خودم. سعی می کنم با دادن روحیه و امید به همه آنها بقبولانم که چند سال دیگه آنها هم میتوانند تمام این خاطرات و موفقیتها را در زندگی خودشان داشته باشند. حتی گاهی با آنها همراه می شوم و از خودشان راجع به بی انگیزگی دانش آموزان بطور کلی سوال می کنم. یعنی آنها را صاحب نظر قرار میدهم به گونه ای که تصور کنند خودشان مشکلی ندارند و قرار است در باره بقیه دانش آموزان راهکار ارائه دهند. کوچکترین جنبه ی مثبت افکارشان را سعی می کنم بزرگ جلوه دهم و با دادن اطلاعاتی که احساس می کنم به موفق شدن آنها در راه رسیدن به این اهداف منجر می شود امیدشان را برای گام نهادن در این راه تقویت می کنم. گاهی وقتها شده برای بچه هایی که هدفی جز درس خواندن را انتخاب کرده اند نیز از دیگران مشورت خواسته ام تا با نشان دادن نزدیک ترین راه برای رسیدنشان به هدف اعتماد به نفسشان را تقویت کنم. به نظر من همه ی راههای موفقیت از درس خواندن صرف نمی گذرد، شاید بعضی مواقع با دادن امیدهای خیالی حداقل بتوان فکردانش آموزان را تا تمام کردن مقطع متوسطه و یا حتی دانشگاه از اندیشیدن به عدم درس خواندن منحرف کرد، آنموقع دیگر قدرت تفکرشان قوی تر شده بهتر می توانند برای خودشان تصمیم بگیرند. اما این هم یادمان نرود انسانی موفق میشود که در زندگی هدف داشته باشد، هر گاه توانستیم دانش آموزانمان را در پیدا کردن هدفشان یاری کنیم می توانیم انتظار داشته باشیم که آنها را به همه چیز علاقمند کنیم. مریم کاوه

 

30 - کلی - کلی - با عدم علاقه همکاران به فعالیتهای فوق برنامه چه کنیم؟ امید احمدی

   1-همه به پاداش نیازمندیم.اگر مدیر و مسوولین برای معلمان در ارزشیابی امتیازی قایل شوند خوب است.

2-اهمیت وضرورت فوق بر نامه ها در جلسات شورای معلمان توجیه شود.

3-آ.پ به صورت غیر متمرکز اداره شود وبخشنامه های زیاد کاری صادر نگردد.

4-مدیران فعال و پویا مدارس را اداره کنند.

 سیده صبورا هاشمیان رستمی

 

29 - کلی - کلی - مشکل عدم تمرکز دانش داموزان روی مطالب درسی وجود دارد!  البته راهبردی که به کار برده ام این است که درهر گروه ازمون بین گروهی برگزار می کنم سوالات هر گروه را گروه دیگر پاسخ می دهد و در مقابل به بهترین سوالات و پاسخ ها کارت امتیاز تعلق می گیرد و بعضی از دروس ساده را از طریق همیاری تدریس می کنند که این مساله باعث شده گروه ها فعالیت بیشتری کرده توانایی تمرکز کردن روی مطالب درسی را فرا بگیرند. (اما دنبال راهبردهای دیگری هم هستم.) زهرا اظهری

    

28 - کلی - کلی - چگونه بر فکر های گیجو ویج خود غلبه کنم؟ فاطمه بیاگوی

    

27 - کلی - کلی - برخی از بچه ها دچار مشكلات رفتاری خانوادگی هستند. مثلا در لا به لای كلمات خود از كلمات زشت استفاده می كنند. برای رفع این مشكل چه می توان كرد؟ مسعود نبی دوست

    

26 - کلی - ابتدایی - چگونگی برخورد با دانش آموز وظیفه نشناس و همچنین ترغیب و تشویق او نسبت به انجام وظایف علی طاوسی

    

25 - کلی - ابتدایی - به هنگام تدریس یك موضوع جدید دانش آموزان آنچه خاطره از آن موضوع دارند را می خواهند بر زبان بیاورند كه این باعث اتلاف وقت كلاس می شود . لطفاً با توجه به عواطف كودكان راهنمایی فرمایید. محمد جوادی

   کلاستان را قانون مند نمایید و برای بچه ها توضیح دهید که بچه ها موقع تدریس فقط شما گوش کنید و بعد از پایان تدریس شما اجازه دارید در مورد درس داده شده هر مطلبی که به ذهن تان می آید صحبت کنید. البته این بدان معنی نیست که تدریس در کلاستان از حالت پرسش و پاسخ خارج شود. فروزان جعفریان

 

24 - کلی - کلی - دانش اموزان مشورت کردن را جدی تلقی نمی کنند. رقیه کاظمی

   این مشکل در کشور ما فرا گیر است .یک دلیل، بی توجهی والدین در نظر خواهی از کودکان است.اما در مدرسه نیز بخاطر عدم نقد کار کودکان مشورت جایگاهی پیدا نمی کند . حالا برای رفع این نقیصه می توان یک کار را پیشنها د کرد مثلا برای ساختن یک وسیله در کلاس از همه نظر خواهی می کنیم و به بهترین پیشنهاد جایزه داده شود. سید عبداله سید یعقوب زاده

 

23 - کلی - کلی - متاسفانه برخی دبیران بعضی مطالبی که جزء اهداف کتاب نیست را در کلاس خود مطرح می کنند و برخی مدارس هم از همین مطالب اضافه در آزمونهای ورودی خود استفاده می کنند. در چنین شرایطی معلمهایی مثل من - که معتقدیم بهتر است عمق مطلب آموزشی را بیشتر کنیم نه طول و عرض آنرا - دچار مشکل می شویم. چه باید کرد؟ رهی صادق

    

22 - کلی - کلی - مدیران با دبیران همکاری نمی کنند واگر مشکلی در کلاس پیش بیاید در بقیه موارد انضباطی واخلاقی نیز به خود دبیر ایراد میگیرند. چه باید کرد؟ ع- استکی

   دریك جلسه توجیهی آغازسال تحصیلی مدیر با معلمان خود باید انتظارات خود را بیان كند و در هنگام بروز مشكلات به صورت دوستانه بدون حضور دانش آموزان مشکلات را بررسی نماید اردشیر عالی پور

 

21 - کلی - کلی - با وجود حجم زیاد مطالب و شلوغ بودن کلاس ها چگونه می توان تفکر صحیح و یادگیری عمیق را به دانش آموزان آموخت محمد رضا رحمانی

 

   در كلاس درس وقتی ببینم دویا چند نفر از دانش موزان صحبت می كنند كاملا ساكت می شوم و سرم را به نشانه ی اعتراض پایین می اندازم بعد از چند لحظه می بینم كه كلاس كاملا آرام شده است . داود عباسیان

    

20 - قرآن - کلی - چرا درباره روش تدریس قران مدارس چیزی نمی نویسید؟ محسن چینی فروشان

   من همیشه لوحه مربوط به سوره یا صفحه را در کنارتخته سیاه نصب میکنم و هرروز در ابتدا زنگ اول به مدت 5 تا 10 دقیقه آن سوره یا کلمات قرانی را تکرار وتمرین می کنم و بچه ها به راحتی در طول هفته سوره و کلمات را حفظ می کنند. سید عبداله سید یعقو ب زاده

 

   جهت تدریس در درس قرآن اول به دانش آموزان توضیح مختصری در باره قواعد و طرز تلفظ حرف مورد نظر ارایه بدهید بعد هنگام خواندن با وسایل کمک آموزشی تاکید کنید گوش کنند، خط بری نمایند و هنگام تلفظ بار دوم بگوییم که شما هم تلفظ کنید یادر جملات بلند بگوییم که نفس بگیرید. نادر اسد اله زاده

 

19 - دیکته - ابتدایی - من در دیکته گفتن به بچه ها مشکل دارم و به نظرم کار تکراری کم نتیجه اما لازمی است. آیا راه دیگری هم برای دیکته گفتن وجود دارد؟ شراره آذربایجانی

 

   دوست عزیز مشکل شما را خواندم و متن زیر را از روزنامه ی همشهری 29/06/1385 برایتان انتخاب کردم. امیدوارم برایتان راهگشا باشد.

 اهمیت نوشتن و نیاز به صحیح نوشتن در ایجاد ارتباط با دیگران بر کسی پوشیده نیست. در همین ارتباط از ابتدای آموزش رسمی خواندن و نوشتن، به کودکانمان می‌آموزیم که چگونه بنویسیم وچه اقداماتی در این باره انجام می‌دهیم تا بتوانند آموخته‌های خود را در موقعیت‌های مختلف به کار گیرند. مهمترین ماده درسی که این وضعیت را بر عهده دارد، املای فارسی است. املا در لغت به معنی پر کردن، بر سر جمع گفتن، تقریر کردن مطلبی تا دیگری آن را بنویسد، است. در زبان فارسی کلمه‌ای معادل املا و دیکته نداریم، ولی می‌توانیم «از بر نویسی» یا «گفتار نویسی» را جایگزین کلمه املا یا دیکته کنیم. منظور این است که شخص گفته‌های دیگران را بدون دیدن آن کلمات بنویسد. با توجه به این که درس املا بنای علمی در یادگیری سایر دروس است و توجه به این مهم، یکی از ضروریات نظام آموزشی ماست و از طرفی روش‌های متداول املا نمی‌تواند راه گشای مشکلات آموزشی در این درس باشد، لذا در این مجموعه سعی شده است چندین روش متنوع و جالب برای املا و تصحیح آن ارائه شود. تا از همین ابتدای سال تحصیلی با یاری اولیا و آموزگاران در افزایش توانمندی دانش‌آموزان تلاش شود.

1) املا به صورت گروهی. به این شکل که بچه‌ها را به گروه‌های 5 یا 6 نفره تقسیم می‌کنیم و در هر گروه، هر خط را یک نفر از گروه می‌نویسد و در انتها نمره گروهی می‌دهیم و آن املا در پوشه کار گروه‌ها قرار می‌گیرد.

2) هر گروه یک متن املا با کمک تمام اعضای گروه خود می‌نویسد و ما املای همه گروه‌ها را جمع‌آوری کرده و می‌خوانیم و سپس یا بهترین متن دیکته را به کل کلاس می‌گوییم و یا از هر گروه یک پاراگراف انتخاب کرده و دیکته تلفیقی تهیه کرده و به کل کلاس، دیکته می‌گوییم. در این صورت متن دیکته را بچه‌ها انتخاب کرده‌اند.

3) بچه‌ها را گروه‌بندی می‌کنیم و سپس هر گروه متن دیکته‌ای را می‌نویسد و برای گروه دیگر می‌خواند تا آن گروه بنویسند. دیکته گروه به گروه نام دیگر این دیکته است.

4) در روش دیگر، باز بچه‌ها به گروه‌های 5 یا 6 نفره تقسیم می‌شوند. 10 کلمه مهم از درس انتخاب می‌کنیم و از بچه‌ها در گروه‌ها می‌خواهیم که هر کدام جمله‌ای را در ارتباط با درس بنویسند و از کلمات مهم مورد نظر استفاده کنند و هر گروه جملات خود را کنار هم گذاشته و یک متن کوتاه و زیبا بسازد.

5) در مواقعی که شاگردی ضعیف است و در املا پیشرفت چندانی ندارد، می‌توان در هنگام دیکته دانش‌آموز ضعیف را کنار دانش‌آموز قوی نشاند تا بعضی از لغات را که برایش مشکل است، با مشورت بنویسد. در نتیجه دانش‌آموز ضعیف، هم آن لغت را به خوبی به ذهن می‌سپارد و هم با افت نمره به طور مکرر مواجه نمی‌شود. البته این روش نباید به طور تکرار و همیشگی باشد.

6) در هنگام تصحیح کردن املا، معلم صحیح لغات را نمی‌نویسد و دانش‌آموزان خودشان درست لغات را از کتاب پیدا می‌کنند و بعد ما به آن املا نمره می‌دهیم. یعنی، ابتدا دور کلمات اشتباه خط می‌کشیم و صحیح آن را بچه‌ها می‌نویسند و ما به صحیح نوشتن آنها نمره می‌دهیم.

7) روش دیگر این است که معلم بهتر است متن دیکته را قبل از املا برای بچه‌ها بخواند، ولی بچه‌ها چیزی ننویسند و تنها گوش دهند.

8) بعد از املا هم باید متن مجدداً خوانده شود، یعنی در هر املا کل متن باید سه بار خوانده شود.

9) در صورت دیگر املا، می‌توان شفاهی دیکته را خواند و بچه‌ها لغات مهم آن را هجی کنند و در هوا بنویسند.

10) نوع دیگر املا می‌تواند چنین باشد که شاگرد پشت سری کلمات را روی پشت فرد جلویی بنویسد و شاگرد جلویی از روش حرکت انگشتی فرد عقبی بتواند لغات را بفهمد و بنویسد که این یک نوع بازی و املا است.

11) در روش دیگر به بچه‌ها می‌گوییم روزنامه با خود به کلاس بیاورند و لغات را ببرند و از لغات بریده شده یک بند املا برای ما درست کنند و بر روی ورقه بچسبانند. یا این روش می‌تواند به صورت گروهی هم صورت گیرد.

12) می‌توان املایی را به صورت پلی‌کپی بدون نقطه، بدون تشدید و یا به صورت لغات ناقص به دانش‌آموزان داد تا آنان در جای مناسب نقطه بگذارند و یا تشدید قرار دهند یا لغات ناقص را کامل کنند.

13) می‌توان دیکته را به صورت لغات صحیح و غلط در کنار هم قرار داد تا بچه‌ها کلمه غلط را خط بزنند.

14) روش دیگر املا می‌تواند به صورت تصویری باشد. یعنی، شکل را به دانش‌آموزان بدهیم تا آنان املای صحیح آن را بنویسند.

15) املای تقویت حافظه: بدین صورت که معلم متنی را روی تخته می‌نویسد و سپس متن را برای دانش‌آموزان می‌خواند و سپس روی نوشته‌هایش روی تخته پرده می‌کشد و بچه‌ها باید هر آنچه از متن فهمیده‌اند را بنویسند. سپس معلم پرده را از تخته برمی‌دارد و بچه‌ها متن خود را با متن تخته مقایسه می‌کنند و به خود امتیاز می‌دهند.

16) روش دیگر، می‌تواند استفاده از آینه باشد که کلمات را بر عکس بنویسیم و بچه‌ها با آینه درست آن را بنویسند و یا صحیح آن را بخوانند.

17) دیکته آبکی: روش دیگر، استفاده از آب و محیط حیاط مدرسه است. بدین ترتیب که بچه‌ها به صورت انفرادی و یا گروهی با خود آب‌پاش به مدرسه می‌آورند و با آب دیکته را روی زمین بنویسند و گروهی نوشته‌های خود را تصحیح کنند.

18) روش دیگر در تصحیح املا این است که دانش‌آموزان با اشتباهات خود جمله بسازند و یا دیکته به صورت جمله‌سازی از لغات مهم درس باشد.

19) کلمات مهم یا مشکل درس را روی پارچه بنویسند و سپس با خمیر و یا نخ و سوزن کلمات را بسازند و یا بدوزند که در این صورت املا با هنر و بازی توأمان می‌شود (یادگیری تلفیقی)

20) دانش‌آموزان از اشتباهات خود در املا کلمات هم‌خانواده، متضاد و یا هم معنا بنویسند.

21) برای آشنایی دانش‌آموزان با انواع صداها و لهجه‌ها در هنگام دیکته گفتن و از این که بچه‌ها تنها به صدا و لحن معلم خود خو نگیرند، معلم می‌تواند از اطرافیان خود بخواهد تا متن املا را بر روی نوار بخوانند و صدای خود را ضبط کنند و سپس آن متن را به کلاس بیاورد و بچه‌ها از روی آن نوار دیکته بنویسند و در هنگام ارزشیابی پایانی و یا هر زمان دیگر بچه‌ها دچار مشکل نشوند.

22) همکاران معلم می‌توانند در املاهای کلاسی جای خود را تعویض کنند و به بچه‌های کلاس‌های دیگر املا بگویند تا بچه‌ها با انواع صداها و لحن‌ و گویش در دیکته آشنا شوند.

23) دانش‌آموزان می‌توانند به والدین خود دیکته بگویند و والدین در املای خود چند کلمه را اشتباه بنویسند تا بچه‌ها آنها را تصحیح کنند و به پدر و مادر خود نمره دهند.

24) بچه‌ها می‌توانند به معلم خود دیکته بگویند. هر گروه یک پاراگراف به معلم بگوید و در انتها گروه‌ها ورقه‌ معلم را تصحیح کنند و یا هر گروه پاراگراف مخصوص به خود را صحیح کند. البته بهتر است معلم چند کلمه را عمداً اشتباه بنویسد.

25) برای والدین بی‌سواد، فرزند می‌تواند صدای خود را ضبط کند و از روی صدای خود به خودش دیکته بگوید یعنی صدای ضبط شده خود را جایگزین صدای اولیای خود که بی سواد هستند، نماید.

26) یکی دیگر از روش‌ها برای تصحیح املا این است که می‌توان املا را به بچه‌ها داد تا تصحیح کنند، ولی در نهایت نمره نهایی را معلم بدهد و یا دانش‌آموزان تصحیح کننده با مداد کنار دفتر فرد، نمره بگذارند و بعد معلم، نمره خود را با نمره‌ای که دانش‌آموزان داده مقایسه کند.

27) معلم لغاتی را بر روی مقوا می‌نویسد و مقوا را به تخته نصب می‌کند و زمان کوتاهی وقت می‌دهد تا دانش‌آموزان کلمات را به دقت نگاه کنند و سپس مقوا را جمع می‌کند. در این جا بچه‌ها هر آنچه از لغات در ذهنشان مانده است را می‌نویسند و ما لغات و کلمات آنان را تصحیح می‌کنیم تا دقت آنان سنجیده شود.

28) دانش‌آموزان املا را در هوا بنویسند و ما هم در هوا تصحیح کنیم نه با قلم و روی کاغذ.

29) روش دیگر املا که همراه با بازی هم است، این است که دانش‌آموزان با گچ روی زمین مدرسه و حیاط مدرسه دیکته بنویسند و سپس حیاط را دسته‌جمعی بشویند تا آثار گچ حیاط مدرسه را کثیف نکند.

30) معلم می‌تواند املا را بر روی چندین کارت بنویسد و این کارت‌ها بین گروه‌ها تقسیم شود تا تمام گروه‌ها کارت را ببیند و سپس کارت‌ها را جمع کرده و از روی آنها دیکته بگوید. لازم به تذکر است که روش‌های املا که به عنوان نمونه بیان گردید را نباید به عنوان روش واحد تلقی کرد. اگر هر روشی بیشتر از اندازه استفاده گردد، ارزش آموزشی خود را از دست می‌دهد. لذا اگر معلم بنا به ضرورت و در نظر گرفتن تنوع، روش‌های متنوع املا را به کار گیرد نتیجه مفیدی عاید دانش‌آموزان خواهد شد.  زهره دانایی

 

   درباره دیکته در ابتدایی با توجه به پایه و مشکلات خاص در بعضی از دانش اموزان راههای بسیاری وجود دارد. امادر پایه اول چند راه وجود دارد به جز راه معمولبه طور مثال می توان دیکته با حروف گفت معلم چند حرف وصدا را می گوید ودانش آموزان کلمه می سازند ومی نویسند- راه دیگر معلم جمله های خارج از کتاب را تهیه می کند ویکی یکی پای تخته می نویسد وزمانی را برای خواندن فرصت می دهد وبلافاصله ان را پاک می کند واز دانش اموزان می خواهد ان را بنویسند در این روش علاوه بر دقت وتمرکز باعث تند خوانی هم می شود. سید عبداله سید یعقو ب زاده

 

   چگونه املا بگوییم! با عنایت به این كه شیوه های تدریس درس فارسی به بخوانیم و بنویسیم تغییر نموده است لزوم استفاده از روشهای نوین املا گفتن نیز جزء ضروریات یك كلاس پویاو شاداب می باشد.گرچه شاید كاربرد این نوع املا برای كلاسهایی با كثرت دانش آموز ممكن است مشكل زا باشد لیكن با درایت معلمین ارجمند وبا تغییرات اندكی قابل اجرا بوده و املا با نشاط وآموزش همراه می شود .

1- در وقت املا سعی شود جای دانش آموزان را تغییر ندهیم .

2- دانش آموزان كنار هم بنشینند وحق داشته باشند آرام به یكدیگر تذكر بدهند.(چون بهترین وقت یادگیری همان لحظه ای است كه ببینند و درست بنویسند .)

3- هنگام املا وسط كلاس بایستیم تا صدایمان به طور یكنواخت به گوش همه برسد.

4- هنگام خواندن املا در بین ردیفها قدم نزنیم چون سبب حواس پرتی دانش آموزان می شود.

5- املا را با عجله و شتاب نخوانیم .

6- وقت وزمان املا را با توجه به متن در نظر بگیریم تا مجبور نشویم پایان آن را به سرعت بخوانیم.

7- هیچ وقت زمان املا را بعد از زنگ ورزش یا زمانی كه بچه ها به گردش علمی رفته اند ،یا حتی در پایان زنگ مدرسه قرار ندهیم.

8- متن املا را از یك صفحه آن هم با خط خود دانش آموز در نظر بگیریم .

9- متن املا را از قبل آماده كرده ودر قالب یك داستان یا متنی شنیدنی وقابل درك وفهم دانش آموزان ارائه كنیم.

10- از دادن كلمه های دشوار یا كلمه هایی كه به گوش دانش آموزنخورده باشد خودداری كنیم.

11- سعی كنیم علاوه بر كلمه ها و واژه های كتاب ،هر بار چند كلمه خارج از آن ،كه مترادف و هم خانواده ی كلمات كتاب باشند به دانش آموزان املا بگوییم.

12- قبل از گفتن املا ،یك بار آن را با صدایی آرام برای آن ها بخوانیم .

13- كلمه های دشوار را برایشان معنی كرده و آنها را با خط تحریری نستعلیق روی تخته بنویسیم.

14- نوشته های روی تخته همیشه زیبا ،خوانا و واضح بوده و تا پایان املا ،روی تابلو باقی بمانند.

15- آهنگ صدا را با توجه به جملات پرسشی ،تعجبی،یا امری تغییر دهیم تا املا را بهتر بفهمند.

16- در پایان، املا را بار دیگر برایشان بخوانیم تا اگر كلمه ای را جا گذاشته اند ، بنویسند.

17- از متن املای خود كپی بگیریم.

18- بعد از اتمام كپی آن را روی هر میز قرار دهیم.

19- از روی كپی املا ،دانش آموزان املای دوستان خود را تصحیح می كنند.

20- از آنها می خواهیم دور كلمه های اشتباه را خط بكشند و صحیح آن را با رنگ دیگری بنویسند.

21- كار كنترل و نظارت را ، با قدم زدن در كنار هر میز شروع كنیم.

22- در پایان همه ی املا ها را كنترل وبه جای نمره از واژه های مثبت مانند:از سعی شما ممنونم،اگر بیشتر تلاش كنی، موفق تر خواهی بود و... استفاده كنیم.

23- در جلسه ی بعد، دانش آموزان املاهای خود را یكبار دیگر می خوانند و با كلمه های اشتباه جمله می سازند.

24- جمله های ساخته شده را روی تابلو می نویسیم.

25- از روی جمله های ساخته شده به كمك دانش آموزان ،متن دیگری می سازیم.

26- متن های ساخته شده را در كلاس می خوانیم تا زمینه ساز نوشتن انشا شود. محمد جوادی

 

   بیان املا به صورت جملات مسجع (حتی با تغییر کلمات ) به شرطی که از کلماتی استفاده شود که دانش آموزان ازقبل با آن ها آشنایی داشته باشند باعث می شود که نه تنها دانش آموزان در زمینه ی بیان شعر رشد نمایند وخودشان در جلسات بعدی با معلم در بیان شعر همکاری نمایند بلکه برای گفتن املا لحظه شماری می کنند معلم نیز با کاری تکراری و بی روح سروکار نخواهد داشت. عبدالغفور جامی رودی

 

   در بعضی از روز ها به جای دیکته گفتن ، متنی را به دانش آموز بدهید که یک حرف در آن نوشته نشده باشد سپس از بچه هابخواهید آن متن را کامل کنند (حروفی را مجهول کنید که اکثر دانش آموزان در آن دچار اشکال شده باشند) فاطمه قادری

 

   می توان با یك بازی پای تابلو كلمات را به صورت غلط نوشت (به طوریكه هر حرف روی یك كارت باشد) و از دانش آموز خواست تا صحیح كلمه را با جابجاكردن كارتها بسازد. ( یك مجموعه كارت كه روی هر یك فقط یك حرف نوشته شده است وجود دارد) فرزانه نوراللهی

 

   به نام خداوندی كه جان را فكرت آموخت موضوع: آموزش املا و گرفتن املا به صورت گروهی ادگاردیل می گوید : دانش آموزان 90 درصد آنچه را كه از راه دیدن ، نوشتن ، شنیدن ، و كار كردن یا انجام دادن می آموزند را خیلی راحت می توانند به یاد بیاورند . بنابر، این قانون هر چه در راه یاد گیری حواس بیشتری مشغول باشند، عمر مطالب و درك آن پایدارتر و مانگارتر خواهد بود. مدّتی است این سوال در ذهن من به وجود آمده است كه تا چه اندازه شیوه ی درست نوشتن كلمه ها و واژه ها را در كلاس به دانش آموزان آموزش داده ایم كه با افتخار زیر كلمه ی غلط خودكار قرمز می كشیم ؟ لذا برای مرتفع كردن این مشكل بزرگ به ظاهر كوچك ،نگرانی همكاران محترم و دلسوز از این كه عدّه ای از دانش آموزان كند نویس ، كم كار یا بد خط و نمی توانند كلمه ها را درست بنویسند، تصمیم به نوشتن مطلبی در این راستا نموده به امید آنکه بتواند گام كوچكی در راه بر طرف نمودن مشكلات خاصّ املا بر دارد. آموزش املا باید از زمان تدریس كتاب فارسی ( بخوانیم و بنویسیم ) شروع شود. یعنی در زمان تدریس، فراگیران و معلّم توجّه داشته باشند هر كلمه ای كه از نظر همه دارای ارزش املایی بوده و تا حدّی در نوشتن آن دانش آموزان با مشكل مواجه می شوند در كلاس كار شود . كه این مورد خود می تواند به روش هایی اجرا شود . برای مثال : 1- دانش آموزان به صورت گروهی خود كلمات را پیدا كنند . و با هم برای آن ها هم معنی ، جمله و ..... پیدا كنند . 2-كلمه های مشكل با خط درشت روی تابلو نوشته شده و دانش آموزان ضعیف با انگشت اشاره روی كلمات كشیده و آن را لمس می كنند . كه این امر باعث می شود یكی دیگر از حواس در راه آموزش به كار گرفته شده و یاد گیری را بهترو پایدارتر كند . 3- دانش آموزان كلمات سخت را با چشم های بسته در هوا بنویسند . یعنی دانش آموزان به صورت حفظی با انگشت اشاره آن كلمات را در هوا می نویسند. 4- معلّم كلمات سخت را كه توسط دانش آموزان انتخاب شده اند، روی كاغذ در اشكال مختلف نوشته به صورتی كه حرف های چند شكلی با رنگ های دیگرنوشته شود ، در كلاس روی تابلو و در معرض دید همه نصب می نماید و به مدّت یك هفته همان جا هستند . این كار باعث میشود كه دانش آموزان با استفاده از حس بینایی و گفتاری كلمات را هر روز تكرار و تمرین كنند . 5- پیدا كردن كلماتی كه دارای حرف چند شكلی مثل كلمه ی كتاب هستند توسط خود دانش آموزان به صورت گروهی با همكاری معلّم . برای مثال اگر در درس كلمه ی بعضی به عنوان كلید انتخاب شده است ، دانش آموزان كلماتی كه حرف (ض) دارند راپیدا كرده و برای همدیگر می خوانند و می نویسند . مثل . رضا ، حاضر ، ماضی بن ، مریض و ...... به این روش تا حدودی املای كلمات درس تمرین و برای نوشتن آن ها به صورت حفظی آمادگی پیدا می كنند . كه برای تثبیت این یاد گیری املای گروهی راه حل مناسبی به نظر می رسد . روش گرفتن املا به صورت گروهی قبل از هر چیز در هنگام شروع كلاس توسط یكی از دانش آموزان ، آن ها را به گروه های حداكثر پنج نفره تقسیم و در میان آنها در زمان گروه بندی نویسنده را انتخاب می كنیم . بعد از مشخص شدن جای هر كدام از دانش آموزان و توصیه های لازم ، این كه گروه ها اوّل فقط به نویسنده نگاه می كنند و در صورت غلط نوشتن كلمه به او یاد آوری می كنند كه كلمه را غلط نوشته و در درست نوشتن كلمه با هم به او كمك می كنند . همه ی دانش آموزان به صورتی در نوشتن املا دخیل هستند . یعنی اعضای گروه با هم جمله ای را از درس كه می دانند انتخاب كرده و یكی از آن ها می خواند و بقیّه ی گروه ها و گروه خود شان آن را می نویسند . تمام گروه ها این كار را انجام می دهند . تو صیه شود كه اعضای گروه ها به جملات دوستان خود خوب گوش بدهند چون جمله تكرار نمی شود . بعد از این كه تعداد جملات خوانده شده توسط گروه ها به حد كافی رسید . از گروهی می خواهیم كه املای خود را بخواند ، این كار توسط عضوی غیر از نویسنده انجام می گیرد . این كار باعث می شود اول نویسنده در خوانا نوشتن دقّت كند . دوّم گروه ها خوب گوش بدهند مباد ا كلمه ای را جا گذاشته باشند . سوّم یك بار دیگر املای خود را مرور می كنند ، شاید كلمه ای را غلط نوشته باشند و آن را اصلاح می كنند . بعد از خواندن املا از گروه ها می خواهیم كه نام همه ی اعضا را روی ورقه نوشته و دور نام نویسنده خط بكشند . املا ی گروه ها را بین همدیگر عوض كرده و از آن ها می خواهیم كه با هم املای دوستان شان را بررسی كنند ودور كلمه های غلط خط بكشند . این كار باعث می شود كه دانش آموزان به اشتباهات احتمالی خود پی ببرند و حس دیداری خود را در راه یاد گرفتن به كار گیرند اعتماد به نفس دانش آموزان ضعیف به و كم رو و منزوی به دلیل شركت در كار گرو هی بالا رفته و به یك خود باوری می رسند كه برایشان لذّت بخش است . لازم است كه بدانیم یاد گیری از گروه هم سال خیلی بیشتر از معلّم و كتاب است . بعد از بررسی املا ها توسط گروه ها معلّم هم املا ها را چك كرده و برای غلط های احتمالی هر گروه راه كار هایی مثل پیدا كردن درست كلمه و جمله سازی با آن كلمات را توسط اعضای گروه ارائه می كند . و كیفیت گروه ها را نسبت به همدیگر در دفتر چه ی یادداشت خود ثبت می كند . اگر معلّم بخواهد نمره منظور كند ، نمره ی گروه مال تك تك اعضای گروه هم می باشد . یعنی اگر گروهی نمره ی 19 گرفته باشد برای تمام اعضای آن گروه نمره ی 19 منظور خواهد شد . ولی توصیه می شود كه اصلاً برای املای كلاسی نمره منظور نگردد . بلكه از واژه های كیفی مثل ( عالی ، بسیار خوب ، آفرین ، خوب ، بیشتر دقّت شود و .....) استفاده شود . شكل بالا روش آرایش گروه بوده و دایره ای كه فلش ها به طرف آن رفته اند نویسنده می باشد. در پایان توصیه ای به همكاران و گوشزدی به خود (( از دانش آموزان همان چیزی را بخواهیم كه به آن ها كمك كرده ایم تا یاد بگیرند .)) بیشتر سعی كنیم كه غلط یاد نگیرند تا بعد برای آنها تصحیح كنیم .

برای اطلاعات بیشتر به وبلاگ زیر مراجعه شود : www.p2dagaga.blogfa.com

 عطا حسینی

***برنده***

   از چند روش می توان برای دیکته استفاده کرد:

1-استفاده از جای خالی و دادن تصویر برای آن کلمه ی مورد نظر

2-املا ی خورشیدی :بشترین صدایی که در ان درس تکرار شده نوشته ودانش اموزان آن کلمه ها را پیدا کنند و مشارکتی بنویسند.

3-دانش اموزان نقاشی بکشند و در آن املا بنویسند و یا ورقه ها با طرح های نقاشی شده به آنها بدهیم و در آن املا بنویسند. و ... فاطمه احمدی گوهردان

 

18 - فارسی - ابتدایی - بهترین و جدید ترین روش تدریس حروف هم صدا (مشابه صدا) مثل ص س یا ز ذ ظ ض چیست؟ محمد نوذری

 

   من معلمی را می شناسم كه موقع خواندن متن دیكته این حروف را به صورت عربی تلفظ می كرد.بچه ها تلفظ او را می شناختند و كارایی آن زیاد بود. فكر می كنم خود عرب زبانها هم از روی آهنگ حرف در هنگام تلفظ آن را می شناسند! زهره دانایی كجانی

 

17 - کلی - کلی - در بعضی از كلاسهایم تعدادی از دانش اموزان با حرف زدن و وول خوردن نظم كلاس را به هم می زنند و تذكر دادن هم فایده ای ندارد چگونه میتوان مشكل را در كلاس به روش تازه ای حل كرد. اسدزاده

   این سوال مشابه سوال 16 است! راهکارها را در پاسخ سوال 16 هم مشاهده کنید. 

   من معمولا در کلاسهایی که نسبتا کم جمعیت یا بزرگتر هستند از دانش آموزان خواهش می کنم که در تمام طول سال صندلی ها را طوری بچینند که انگار امتحان دارند بدین ترتیب در موقع درس به هم دسترسی ندارند تا صحبت کنند همچنین در مواقع امتحان های کلاسی هم زمانی برای جابجایی صندلی ها تلف نمی شود. معصومه توکلی

   در كلاس درس وقتی ببینم دویا چند نفر از دانش آموزان صحبت می كنند كاملا ساكت می شوم و سرم را به نشانه ی اعتراض پایین می اندازم بعد از چند لحظه می بینم كه كلاس كاملا آرام شد . داود عباسیان

   بی شك ، كم شدن مشكلات انضباطی به داشتن آموزش اثر بخش تری می انجامد.لازم نیست كه همه ی دانش آموزان كلاس رفتار نا هنجاری داشته باشند . سه یا چهار دانش آموز ویا حتی یك نفر می تواند فرایند یادگیری را چنان مختل كند كه حتی دانش آموزان خوب نیز نتوانند از كلاس استفاده كنند. در زیر پیشنهادهایی برای رفع این مشكل مطرح كرده ام كه بخش بسیار كوتاهی از كتاب " الفبای مدیریت كلاس درس ، نوشته ی روبرت تی . تابر و با ترجمه ی روان و خوب دكتر محمد رضا سر كار آرانی از انتشارات مدرسه است .به شما توصیه می كنم حتما این كتاب را بخوانید .این پیشنهادها زیاد شعاری نیست من آن ها را امتحان كرده ام ، جواب می دهد . شما هم امتحان كنید . پیشنهاد های زیر در صورتی كه به طور منظم و با قاعده و آگاهانه به كار گرفته شوند ، مدیریت كلاس درس را بهبود خواهد بخشید . 1 - عمل كنید ، تنها واكنش نشان ندهید : عمل كردن مسلط بودن است و واكنش نشان دادن یعنی تسلط عوامل و شرایط را پذیرفتن .بنابراین پیش از آغاز مدرسه به برنامه ریزی فنون بر قراری انضباط بپردازید ، همان گونه كه برای فنون تدریس و ترتیب مواد درسی برنامه ریزی می كنید نه این كه صبر كنید مشكلی پیش بیاید و شما در آن زمان به دنبال وضع قانونی باشید كه دیگر چنین مشكلی پیش نیاید . 2 - مسئولیت ها را واگذار كنید : دانش آموزان در قبال رفتارشان هر چه بیش تر احساس مسئولیت كنند ، نیاز كم تری به اعمال مدیریت از سوی معلم خواهند داشت .بر حسب توانایی دانش آموز از مسئولیت های ساده شروع كنید تا دانش آموز حتما از عهده ی عمل به مسئولیت بر آید تا مشكلات بعدی را به دنبال نداشته باشد. 3 - عقب بایستید و به دیگران فرصت بدهید :هنگامی كه دانش آموزی به سوالی پاسخ می دهد ویا هر مطلب دیگری را بیان می كند به او نزدیك نشوید، به طوری كه گفتگو دو نفره شود، زیرا در صورتی كه دانش آموزان دیگر صدای صحبت شما را نشنوند احساس می كنند كنار گذاشته شده اند واین بی نظمی به همراه دارد . 4- آرام، خونسرد و حرفه ای برخورد كنید : حتی یك بچه ی بی ادب مستحق احترام است .از فریاد زدن ، با حركت انگشت تهدید كردن ، نگاه های تهدید آمیز و غیره اجتناب كنید . اجرای برنامه ی انضباطی با خونسردی ، دانش آموز را متوجه ارتباط رفتارش با نتیجه ی منطقی ناشی از آن می كند .در ضمن رفتار شما هنگام تأدیب دانش آموزان برای آن ها الگو است . 5 - به دانش آموزان توجه كنید و تلاش كنید تا این توجه رانشان دهید : سلام و احوال پرسی با دانش آموز در نظر گرفتن رفتار های خوب آن ها و بیان تشكر از آن ها در مواقع گوناگون مانند زمانی كه برای شما كاری انجام می دهندویا نتیجه ی خوبی در امتحانات بدست آورده اند . 6 - رفتارهای خوب دانش آموزان را در نظر بگیرید: هر قدر كه خوبی ها بیش تر در نظر گرفته شود انگیزه ی بیش تری برای تداوم آن ها وجود خواهد داشت . 7 - از تجربه های همكارانتان استفاده كنید : خواه به صورت كلی ویا در مورد كلاس یا دانش آموز خاص . 8 - به صورت انفرادی تأدیب كنید : نادیده گرفتن رفتار ، اشاره ، كنترل از نزدیك و كنترل همراه با بر خورد . 9 - تفاوت های فردی و ویژگی های خاص دانش آموزان را در نظر بگیرید :به عنوان مثال اگر دانش آموزی از نظر درس شما از همكلاسان خود جلو تر باشد ممكن است به دلیل خسته شدن از مباحث تكراری باعث ایجاد بی نظمی شود . چنین دانش آموزانی را شناخته و با تمرینات خاص آن ها را سر گرم كنید . 10 - برای موقعیت های اضطراری و غیر مترقبه برنامه ریزی كنید : بر نامه هایی داشته باشید تا در صورتی كه مجبور به ترك كلاس شدید ، دانش آموزان مجبور به اجرای آن برنامه شده و نظم كلاس حفظ شود . 11- قانون را اجرا كنید دلیل تراشی را نپذیرید : در مقابل دانش آموزانی كه تلاش می كنند با بحث و چانه زدن ، تخفیفی در تنبیه خود بدست آورند ، تسلیم نشوید حتی برای یك بار . 12 - ارتباطات چشمی را دست كم نگیرید : وقتی قانونی را تكرار می كنید و یا پیامدی را به دانش آموزی می رسانید ،مستقیما به چشمانش بنگریدونگاهتان را با نگاهش تلاقی دهید . 13 - به جای دوست بودن با دانش آموزانتان دوستانه رفتار كنید : بین خود شما ( معلم ) و آنان ( دانش آموزان ) فاصله ی شغلی را حفظ كنید . 14- كینه توزی نكنید : هر رفتار دانش آموز را جدا در نظر گرفته وتأدیب كنید .به دانش آموزان لقب ندهید ، مانند درد سر آفرین ، بی ادب و... 15 - در صورت امكان برخی رفتار های نا شایست را نادیده بگیرید . 16 - عدالت را بر قرار كنید . 17 - نشان دهید كه از آن چه در كلاس جریان دارد ، آگاه هستید : قبل از آن كه رفتار انحرافی گسترش یابد فنون مدیریت كلاس را اجرا كرده و رفتار را كنترل كنید . 18 - به رفتار های طبیعی جنبه ی قانونی بدهید : به عنوان مثال به آن ها بگویید در پایان كلاس می توانند 5 دقیقه آزادانه صحبت كنند در صورتی كه در سراسر كلاس به درس توجه داشته باشند . 19 - به سخنان دانش آموزان گوش دهید : نه برای تأیید و دادن راه حل بلكه به عنوان همدردی . 20 – دانش آموزان را با احترام صدا كنید : استفاده از القاب خانم یا آقا به آن ها احساس بزرگی داده و قبول مسئوولیت و داشتنن رفتار مناسب به همراه دارد . 21 – نام دانش آموزان را سریع به خاطر بسپارید . 22 – انتظارات خود و نیاز های دانش آموزان را در نظر بگیرید : انتظارات خود را به طور آشكار بیان كرده و مستمرا مورد تقویت قرار دهید . 23 – دانش آموزان وقتی خسته شده باشند ویا كار به خصوصی نداشته باشند بد رفتاری می كنند : پس این فرصت را از آن ها بگیرید ، برای هر لحظه ی آن ها برنامه ای داشته باشید . 24 – وقت شناس باشید : شما فعالیت هایی كه قرار است انجام دهید به موقع انجام دهید تا الگویی برای نداشتن تأخیر در فعالیت های گو ناگون دانش آموزان باشید . 25 – به دنبال جانشین های بهتری برای تنبیه باشید . 26 – نتایج امتحانات و تكالیف را زود اعلام كنید : بدین ترتیب دانش آموز به اهمیت آن برای ما پی برده و با دانستن نتیجه ی فعالیت قبلی خود فعالیت جدید را بهتر انجام میدهد . 27 – قبل ازشروع درس ، حواس دانش آموزان را متمركز كنید . 28 – نپرسید چرا ؟ : علت بد رفتاری را از دانش آموز نخواهید .این گونه سوالات هیچ پاسخی نداردو ممكن است مشكلات جدیدی ایجاد كند . 29 – سمبلی از رفتار مطلوب باشید : هر رفتاری را كه می خواهید تقویت كنید خودتان انجام دهید البته نه این كه تظاهر كنید ، اول خودتان را تغییر دهید . 30 - اساس و ریشه ی رفتار های نا مطلوب را از بین ببرید. از این كه وقت خود را صرف خواندن این مطالب كردید متشكرم . فرحناز مهدی پور

 

16 - کلی - کلی - با شلوغی كلاس چه كنیم. 

   این سوال مشابه سوال 17 است! راهکارها را در پاسخ سوال 17 هم مشاهده کنید. 

   سلام. در دوران كارورزی معلم راهنمایی داشتیم كه به كوچكترین حركت و صدایی حساس بود .من هم الگو گرفتم و در سال اول تدریس عكس العملهای شدیدی نشان می دادم .اما درسال دوم با معلمی آشنا شدم در همان مدرسه كه ریاضی درس می داد و كلاس خیلی شلوغی داشت. سایر معلمین از كلاس اون بنده خدا ناراضی بودند .اما جالب اینكه این دوست ما درریاضی آمار قبولی صد درصد را می داد.خوب دنبال ارتباط گشتم .نكته اینجا بود .كه هرشلوغی بد و منفی نیست. اگر این جنب و جوش و سروصدا و صحبت درمورد درس باشد چه اشكالی دارد؟ از انرژی دانش آموز به بهترین وجه استفاده شده و انرژی آن در یادگیری مصرف می شود وتخلیه می شود. اما چگونه جهت دهیم ؟ رفیق ما درس را كوتاه می داد بعد به بچه ها تمرین می داد از آسان به مشكل .تمرین اول را می داد و می نشست .به بچه ها می گفت هركه زود تر حل كند و درست باشد پای تابلو او جواب راخواهد نوشت .بچه ها باهم یا تنها مشورت می كردند(این سروصدا خوب است) تا فقط نفر اولی باشند كه بدو پیش معلم می آیند تاجواب صحیح را نشان اوبدهند و پای تابلو بنویسند. خوب امیدوام متوجه شده باشید . كافی است از انرژی بالای آنها درتدریس توسط خودشان استفاده كنیم دراین صورت شلوغی مثبت وشیرین خواهیم داشت بهمراه یك ارتباط عالی ودرسی با دانش آموز. بنده همین شیوه را در درس علوم تجربی در مدت 6سال تدریسم خوب امتحان كرده ام.(همچین جدید هم نبود.نه!!!!!) موفق باشید. محمد كاوند

 

   همیشه یک مداد روی میز می گذارم و در ابتدای کلاس می گویم که هر نوع صحبت کردن خارج از درس نمره منفی دارد و زمانی که کلاس بهم میریزد فقط مداد را بالا می آورم و بچه هایی که صحبت می کنند از ترس نمره منفی اخلاقی ساکت می شوند و در بیشتر مواقع از آنها قول می گیریم که اگر همین یک مورد باشد منفی را منظور نمی کنم و معمولا آنها رعایت می کنند . زهرا درگاهی پور

 

   همانطور كه می دانیم وقتی دانش آموزان به مدرسه می روند از همان روز اول به آنها درس آب بابا نمی دهند .بلكه ابتدا به مدت یك ماه تمرین خوب گوش دادن و نظم و .... داده می شود بعد نوبت درس است . به نظر من در هر كلاسی قبل از هر چیز لازم است سكوت و نظم باشد . در قدیم معلمان ما دو یا سه جلسه ی اول نظم و مقررات را توضیح می دادند و كلاس كه مطلوب شد تدریس شروع می شد . اما حالا به محض ورود به كلاس تدریس شروع می شود . لازم است اگر كلاس ما بی نظم است قبل از هر چیز كلاس را ساكت كنیم و سپس تدریس كنیم . ناراحت عقب ماندن نباشید . اگر موفق شوید كلاس را ساكت كنید بعد درس را شروع كنید می توانید كمبود را جبران كنید . بیشتر از درس بچه ها به نظم اهمیت بدهید . چون درصورت درس نخواندن دانش آموز به خود ضرر می زند . اما با بی نظمی به دیگران بیشتر لطمه می زند. برای این كار مقررات وضع كنید و در اولین جلسات با قاطعیت آن را به اجرا بگذارید بعد كه عادت شد درس را شروع كنید. سید مهدی یثربی

 

   از بهترین روش ها برای برقراری نظم در کلاس تنظیم یک طرح درس حساب شد ه می باشد اگر چه این طرح درس ذهنی و کلی تر می باشد. طرح درسی که از ثانیه های اول کلاس شروع می شود و تا شنیدن صدای زنگ به اتمام می رسد. اگر بتوانیم دانش آموزانی که کمی بازیگوش تر هستند را در طول ساعت تدریس به کاری مشغول کنیم مطمئناً احتیاج به ابزار دیگری نخواهد بود . اما امور دیگری ممکن است برای حل این مشکل به ما کمک کنند که عبارتند از : جابجایی برخی از دانش آموزان در صورت لزوم از بین بردن مزاحمت های بیرونی کلاس که باعث سوءاستفاده برخی از دانش آموزان می شود. ارزشیابی در اول کلاس از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است. شناخت دقیق از دانش آموزان و رفتار مناسب با توجه به آن و.... محمد نعیم محمدی

 

15 - کلی - کلی - دانش آموزانی که درس بلد نیستند به دنبال قایم کردن خود هستند که ما معلم ها را گول بزنند پس من به معلم ها پیشنهاد میدهم که بیشتر به این دانش آموزان دقت کنند.( آیا پیشنهاد دیگری هم هست؟) 

    

14 - کلی - کلی - مشکل من بی توجهی اولیا به وضعیت دانش آموزان است.چون بعضی مطالب درسی باید در منزل برسی وتوجه شود تا نتیجه مطلوب به دست اید اما متاسفانه به دلیل بی توجهی والدین بعضی از طرح های من ناتمام می ماند وتاثیری که می تواند بر روی درس بچه ها داشته باشد را غیر ممکن می سازد.با این که چند سالی است که در همان روستا درس می دهم وبارها باوالدین صحبت کردم اما نتیجه نگرفتم. سید عبداله سید یعقوبزاده

    

13 - کلی - ابتدایی - دانش آموزی دارم که از لحاظ کنترل در دست مشکل دارد.برای حل مشکلش گفته ام مقداری خمیر بازی در دست بگیرد وبازی کند تا انگشتانش در گرفتن مداد قوی شود. اما تا کنون تاثیر نداشته است. سید عبداله سید یعقوبزاده

 

   برای بچه یک عالمه روزنامه پهن کنید و به دستش یک تکه ذغال بدهید. از او بخواهید با ذغال تمام روزنامه ها را خط خطی کند. اگر موفق شد از او بخواهید خط های صاف و یک تکه بکشد. این کار در اصل یکی از تمرین های ابتدایی طراحی است. ساناز فرهنگی

 

12 - کلی - ابتدایی - با سلام یکی از شاگردانم در تلفظ بسیاری از حروف مانند: غ-خ-گ-ل-مشکل جدی دارد .اگر چه هنوز زمان زیادی برای کار کردن باقی است اما این نکته من را نگران ساخته است. لطفا من را در این ارتباط راهنمایی فرمایید. رحمت ابراهیمیان

 

   همکار محترم اگر فکر می کنید که مشکل او جدی است بهتر است که با خانواده ی دانش آموز صحبت کنید تا برای رفع مشکل او حتما با یک مرکز گفتار درمانی مشورت نمایند.ضمن این که از طریق مدرسه با مراکز استثنایی نزدیک مشورت کنید شاید گفتار درمان های مرکز به شما کمک کنند. فروزان جعفریان

 

11 - کلی - کلی - با اینکه من از زنگ تفریح در دوران تحصیلم خیلی لذت برده ام و قدر آن را می دانم و فکر می کنم برای بچه ها واقعا" لازم است، خیلی وقتها در زنگ تفریح ناچار شده ام به سوالات بچه ها پاسخ دهم یا آنها برای ادامه ی آزمون کلاسیشان از من وقت خواسته اند. با این حساب خیلی وقتها هم من و هم بچه ها، زنگ تفریح را از دست داده ایم و تازه این کار نگاه معنادار ناظم مدرسه را هم در پی دارد. زهره دانایی

 

   من هم همین مشکل را داشتم. با اولیای مدرسه صحبت کردم و تقاضای ساعت فوق برنامه کردم. گرچه هنوز ساعتی در اختیارم نگذاشته اند ولی لا اقل نگاه معنی دار هم نمی کنند. خودم هم سعی می کنم کلاس را چند دقیقه قبل از زنگ تمام کنم و به بررسی سوالات باقیمانده بپردازم.نادر شکاری

 

   برای جوابگویی به سوالات می توانید پاسخها را برای آنها به توضیح کامل در برگه ای بنویسید و به آنها بدهید. اما در مورد زمان امتحاناتشان باید تایم برای آنها مشخص کنید تا سر زمان مشخص برگه ها را تحویل دهند اگر کسی امتناع کرد برگه را از او قبول نکنید. به یاد داشته باشید که پافشاری روی انجام مقررات وضع شده از طرف معلم یکی از راههای رسیدن به موفقیت است. با آرزوی موفقیت برای شما. دولتی کوهسار ساوجبلاغ

 

10 - ریاضی - همه مقاطع - خیلی وقت ها، یک موضوع محاسباتی را در کلاس تدریس می کنیم و عده زیادی متوجه می شوند و می توانند محاسبات را انجام دهند. اما به محض آنکه توضیحات شفاهی را به شکل صورت یک مسأله در آوریم، بچه ها از آن فرار می کنند و گاهی در برابر حل آن، اظهار ناتوانی می کنند! نوشین فراهانی

 

   گاهی اوقات مسائلی به بچه ها بدهید و از آنها بخواهید فقط صورت مساله را بخوانند و برای هم تعریف کنند. به آنها تاکید کنید لازم نیست مساله را حل کنند. اجازه دهید بچه ها خواندن و فهمیدن مساله را تمرین کنند.حل مساله را برای بچه ها شیرین کنید. از آنها بخواهید پیش از حل مساله درباره ی آن داستان بسازند یا نقاشی کنند. کم کم آنها را کمک کنید تا داستان یا نقاشیشان طوری باشد که غیر از فهمیدن مساله به حل آن هم کمک کند.استفاده از روش پولیا و تقسیم فرآیند حل مساله به چهار گام بسیار موثر است. این چهار گام عبارتند از:فهمیدن مسالهانتخاب راهبردحل مسالهبازگشت به عقبکه البته گام انتخاب راهبرد در این روش خیلی مهم است. می توانید در طول یک سال تحصیلی و با توجه به مقطعی که تدریس می کنید چند راهبرد را به بچه ها معرفی کنید. مثلا" استفاده از دو راهبرد رسم شکل و ساده کردن مساله در دبستان بسیار مفید است. حسین اصلانی - رعنا محدث -سیدهشیرین مرتضوی

 

9 - کلی - کلی - دلم نمی خواهد از تشویق به صورت مادی، در کلاس زیاد استفاده کنم. تا به مقایسه ی زیاد و شرطی شدن بچه ها دچار نشویم. اما حس می کنم کلاس بی تشویق، کاملاً بی رونق است. از روش هایی که به طور شخصی بلد بوده ام، استفاده کرده ام تا بچه ها را به صورت معنوی تشویق کنم. اما دلم حرف تازه می خواهد. زهره دانایی

 

   اولاً جایزه بیش از حد، اذهان بچه ها را شرطی می كند. یعنی آموزش به شرط جایزه! ولی تشویق در حد معمول بسیار موثر است. و راهكار روانشناسی این مشكل: به طور كلی باید معلم در نظر دانش آموزان موجود بسیار دوست داشتنی باشد و دانش آموزان به خاطر توجه معلم در حل مسائل بر یگدیگر پیشه بگیرند. در این صورت چون توجه دانش آموز به معلم است و نه معلم به دانش آموز در نتیجه ذهن دانش آموز شرطی نمی شود و كلاس نیز از رونق نمی افتد. مسعود نبی دوست

 

   به نام خدای مهربان سلام كاملا درست است بچه های امروز تقریبا نیازی به تشویق مادی نداشته و در اكثر مدارس جایزه هایی كه در حد بودجه مدارس است ، برای بچه ها جذابیتی ندارد .( البته حتما به محلی كه در آن تدریس می كنیم بستگی دارد ) اما در هر حال این راه كارها در كلاس من مفید بوده است پیشنهاد می كنم شما هم امتحان كنید . 1 - برای هر دانش آموز نمره ای به عنوان نمره ی تدریجی در نظر بگیرید . این نمره قابل افزایش در طی جلسات مختلف است . برای فعالیت های مختلف در كلاس مانند پاسخ درست به سوالات احتمالی در حین درس ، توجه خاص شاگردان به بعضی نكات كتاب كه از دید دیگران مخفی مانده ، كسب بالا ترین نمره در یك آزمون ، پیشرفت آنان و هر آن چه از نظر شما نیاز به تشویق دارد ، یك مثبت به دانش آموز بدهید و حتما مثبت را برای آن ها تعریف كنید به عنوان مثال هر مثبت معادل 2 نمره است . بدین ترتیب با گرفتن 10 مثبت یك نمره ی 20 به نمرات دانش آموز اضافه شده و حتما به اطلاع هم كلاسان و والدین میرسد . دانش آموز با تلاش بیشتر مایل به كسب مثبت بیشتر و نمره ی 20 بیشتر خواهد بود ، زیرا 20 هم چنان برای بچه ها و خانواده ها خوش آیند است .( به شما توصیه می كنم اگر برای بار اول است كه چنین نمره ای را در كلاس معرفی می كنید از قانون هر مثبت ، دو نمره استفاده كرده تا شاگردان زود تر به اولین 20 برسند و نا امید نشوند ، بعد از گذشت مدتی در صورتی كه لازم دیدید قانون را به هر مثبت ، یك نمره تغییر دهید . ) 2 - به دانش آموزی كه به صلاح دید شما نیاز به تشویق دارد این اجازه را بدهید كه ساعتی از كلاس شما را به كاری كه دوست دارد بپردازد مثلا در كلاس ورزش مدرسه شركت كند ، به كتابخانه و یا اگر وجود دارد ، به سایت مدرسه برود و حتی سر كلاس خودتان كتابی كه دوست دارد بخواند . البته حتما با مسئولین مدرسه هماهنگ كرده تا برایتان ، از نظر نبودن دانش آموز در كلاس ، مشكلی پیش نیاید . 3- در صورتی كه تمام كلاس نیاز به تشویق دارد ، یك جلسه كلاستان را كلا تعطیل كرده و همراه با دانش آموزانتان كاری كه دوست دارند انجام دهید مثلا بازدید تفریحی بروید ( نیازی نیست جاهای دور و پر خرج برای مدرسه باشد كه با شما موافقت نشود !! نزدیكترین پارك به مدرسه بسیار مناسب است) ، اگر در مدرسه تلویزیون دارید همرا بچه ها به دیدن یك فیلم سینمایی ( لطفا علمی نباشد قرار است تشویق باشد نه آموزش ) و یا كارتون مشغول شو ید و از همه راحت تر به حیاط مدرسه رفته و یك مسابقه ترتیب دهید . البته یادتان باشد این كه چه كاری انجام شود به شرایط مدرسه و علاقه ی شاگردان شما بستگی دارد . كاری را انتخاب كنید كه بهترین جذابیت را داشته باشد . یك نكته ی مهم : تكرار بیش از حد هر یك از موارد فوق از ارزش آن می كاهد ، پس دقت كنید نوع تشویق انتخابی شما با فعالیت انجام شده توسط شاگردانتان تناسب داشته باشد . از این كه وقت خود را صرف خواندن این مطالب كردید از شما متشكرم . فرحناز مهدی پور

 

8 - جغرافی - کلی - من در پایه های مختلف جغرافیا درس می دهم. هر بار که به بحث مقیاس ها در نقشه می رسیم، ناچارم یک بار هم ریاضی درس بدهم. نمی دانم می شود کاری کرد که دوباره کاری لازم نباشد یا نه؟ رضا کرمی

 

   یک پیشنهاد ساده! یک کارگاه مشترک ریاضی و جغرافیا در مدرسه راه بیاندازید. مهارتهای ریاضی که لازم است بچه ها در درس شما بلد باشند را فهرست کنید، با معلم ریاضی مدرسه صحبت کنید، با کمک هم فعالیتهایی طراحی کنید که دانش آموزان با انجام آنها مهارتهای لازم را پیدا کنند. می توانید در یک روز این کارگاه را اجرا کنید.می توانند با معلم ریاضی هماهنگ کنند که تا قبل از شروع درس جغرا فیا معلم ریاضی درس را بدهد رویا حسینی-محمدمهدی افتخاری زاده

 

7 - کلی - کلی - من اغلب در کلاس یادم می رود بنشینم. همبشه یک جایی بین کلاس یا روبروی تخته، ایستاده ام. صندلی معلم، در واقع صندلی کیف و ابزار کلاس است. خیلی سعی کرده ام خودم را به نشستن عادت دهم. همکاران قدیمی ام، خطرات این مدام ایستادن را بارها به من یادآوری کرده اند. اما تا پایم به کلاس می رسد باز فراموش می کنم. بعضی وقت ها هم که یادم می آید و به اجبار می نشینم، دیگر حرفم یادم می رود! شیدا مبین

    

6- کلی - کلی - من خیلی از حشراتی مثل سوسک می ترسم. اما دلم نمی خواهد این ترس را به بچه ها منتقل کنم. در درس طبقه بندی بندپایان از این بحث، فقط با عکس و اسلاید حرف می زنم. هیچ وقت نمونه ی خشک شده و... را از بچه ها نمی پذیرم. اما فکر می کنم بدون حرف زدن هم، این دوری از طبیعت واقعی به بچه ها منتقل می شود! رؤیا غفاری

    

5 - کلی - کلی - من معلم صبوری هستم، باور نمی کنید از بچه ها بپرسید اما گاهی صبرم لبریز می شود و یکدفعه داد می زنم به همین دلیل واکنشم به مسایل برای بچه ها غیر قابل پیش بینی است. هم خودم و هم بچه ها از این موضوع ناراحتیم. روشنک شکیبا

***برنده***

   با بچه ها رو راست باشید! من معلمی را می شناسم که کاسه ی صبرش را روی تخته می کشد و هر وقت لازم باشد کمی آنرا پر یا خالی می کند. با این روش بچه ها تکلیف خودشان را می دانند و سعی می کنند کاسه ی صبر معلمشان لبریز نشود. زهرا اسلامی

 

4 - کلی - کلی - من همیشه سعی می کنم حال خودم و مشکلات خارج از کلاسم در رفتارم در کلاس تأثیر نگذارد. برای همین خیلی به خودم فشار وارد می شود. گاهی مجبورم بخندم در حالی که ناراحتم. و این واقعاً خیلی سخت است. اما با خاطراتی که از معلم های خودم دارم همیشه ترجیح می دهم ناراحتی ام را برای خودم نگه دارم و سفره ی دلم را برای بچه ها باز نکنم. ستاره دلپذیر

 

   لازم نیست سفره ی دلتان را برای بچه ها باز کنید. کافیست در یک جمله وضعیتتان را بیان کنید. مثلا" بگویید امروز بی حوصله ام یا عصبانی یا حتی خوشحال. اجازه دهید بچه ها شما را همانطور که هستید ببینند و البته از شما زندگی کردن را یاد بگیرند. سارا بی‌باک

 

3 - فیزیک - دبیرستان - مدرسه ما اتاق تاریک ندارد و در انجام آزمایش های مبحث نور، ما همیشه با مشکل مواجه هستیم. مدرسه بودجه تهیه اتاق تاریک را ندارد(حتی در حد خرید پارچه تیره و...) چه طور در نور نسبی آزمایش ها را با وضوح بیشتری انجام دهیم. سمانه دهقانی

 

   شاید استفاده از پارچه ی تیره کمی از مشکل شما را حل کند. اگر مدرسه بودجه ی خرید پارچه را هم ندارد از بچه ها کمک بگیرید. یک چادر  مشکی که دیگر قابل استفاده نیست می تواند تا حدودی کارساز باشد. سارا بی‌باک

 

   با کمی مقوای سیاه راحتتر میشود این مشکل را حل کرد، چون نسب آن راحتتر است. در صورت نبود مقوای سیاه میتوان با اثصال کمی پارچه تیره به مقوا آنرا تیره کرد. حتی در صورت نبودن آن هم میشود از دانش آموزان خواست پاکت آب میوه خود را درور نینداخته نگهدارند با اتصال این پاکتها توسط منگنه یک پوشش تیره خوب بدست میآید. م-ش!

 

2 - جغرافی - ابتدایی و راهنمایی - من روانشناسی خوانده ام اما در یک دبستان معلم پایه هستم و هر سال یک کلاس را درس می دهم. اوضاع همیشه خوب است مخصوصا" در کلاسهای اجتماعی، علوم، ادبیات و ریاضی. اما کلاس جغرافی برایم غیر قابل تحمل است. حس می کنم بر خلاف همه ی چیزهایی که به آنها اعتقاد دارم مجبورم مغز بچه ها را پر از محفوظات کنم. علی اسلامی

 

***برنده***

   کلاس جغرافی را از حالت سنتی خارج کنید و مفاهیم را با بازی و سرگرمی به بچه ها منتقل کنید: مثلا" اگر جغرافیای ایران را تدریس می کنید كشیدن نقشه بزرگ كشور، كف حیاط مدرسه و مشخص كردن استانها و مراكز آنها كار مشكلی نیست. با جدول بندی حیاط مدرسه و كمی دقت و حوصله می توان این كار را انجام داد. این كار انگیزه فعالیت های زیادی را در كلاس جغرافی تقویت می كند نمونه این فعالیت ها در زیر بیان شده است.

  • بچه ها با مطالعه عمیق مكان خاصی، اطلاعات عمومی و كلی جغرافیایی خود را گسترش می دهند. لیستی از جاهای مختلف كشور تهیه كنید و از بچه ها بخواهید منطقه ای را انتخاب و به دقت تحقیق كنند. از آنها بخواهید كار دستی یا ماكتی مبتنی بر طبیعت زیستی آن استان یا منطقه تهیه كنند و آن را متناسب با ابعاد آن ناحیه در نقشه واقع در حیاط بسازند. پس از اتمام مهلت مقرر، تحقیقات و ماكت های همه بجه ها را در حیاط مدرسه روی نقشه قرار داده به نمایش بگذارید. از والدین و سایر بچه های مدرسه برای دیدن این نمایشگاه ایران گردی و شنیدن توضیحات بچه ها دعوت كنید.
  • می توانید نمایشگاه غذاهای محلی ایران را ترتیب بدهید. در هر استان روی نقشه كف حیاط یك سینی بگذارید و با همكاری بچه ها ، خوراكی های مخصوص آن استان را در آن قرار دهید. می توانید محل آن غذا را در هرم غذایی مشخص نمایید. همچنین محصولات كشاورزی هر استان را بهمین ترتیب نمایش دهید.
  • اگر نقشه كف حیاط دقت كافی را داشته باشد، می توانید از بچه ها بخواهید فاصله شهرها را اندازه بگیرند و با ضرب در مقیاس نقشه، فاصله حقیقی شهرها را پیدا كنند.
  • در نزدیكی نقشه در حیاط، یك تور بسكتبال نصب كنید. از بچه ها بخواهید در استان های مختلف بایستند و توپ را به طرف تور بیندازند و برای آن استان امتیاز كسب كنند. می توانند در زنگ تفریح در روی نقشه كشور با تكه سنگی لی لی بازی كنند.
  • هنگام قرائت انشاء (تابستان را چگونه گذراندید) بچه ها را به حیاط آورده تا مسیر حركت مسافرت خود را روی نقشه كشور با گچ های رنگی مشخص كنند. منصوره فروزان

 

1 - کلی - ابتدایی و راهنمایی - با وجود دفترچه یادداشت و برچسب وسایل، من هر هفته حداقل سه-چهار بار از بچه ها درباره ی گم شدن وسایل یا فراموش کردن تکالیف یا... توضیحاتی می شنوم. به صداقت بچه ها اعتماد می کنم. اما نمی دانم چه طور می توان این مسأله را ریشه ای حل کرد. ربابه سادات حسینی

 

   من از ابزاری به نام تنبیه استفاده می کنم. گرچه به صداقت بچه ها اعتماد دارم ولی گم کردن و فراموش کردن هم به خودی خود قابل پیش گیری و دقت است. قانونی را برای کلاسم وضع کرده ام و برای هر نقص یا کمبود وسایل لازم یا تکلیف، تنبیهی را مشخص کرده ام.هرگاه یكی از دانش آموزان تكالیفش را ناقص تحویل دهد، از او می خواهم برگه ای را پر كند. متن این برگه را از قبل تهیه كرده و چندین كپی از آن گرفته ام و در پوشه مخصوص نگه داری می کنم. این برگه چند قسمت دارد: تاریخ روز، نام تكلیف، و نام دانش آموز و علت عدم انجام تكلیف، این اطلاعات توسط دانش آموز پر می شود. هرگاه تعداد برگه های یك دانش آموز به 5 عدد برسد آنها را بهم منگنه كرده و برای مشاهده و امضاء والدینشان می فرستم. این كار معمولا اوضاع را خیلی زود به حالت عادی بر می گرداند. علیرضا شادمان - منصوره فروزان

 

نویسنده: زهره پندی

 

UserName